【正文】 各層次的教學(xué)目標不同，所以達標的標準也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學(xué)生進行分層評價。從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標的落實。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學(xué)生。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如關(guān)于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求 B 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 25 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。初步小結(jié)是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y(jié)。分 A、B、C 三類學(xué)生的要求。中職英語分層教學(xué)的實施及意義隨著普通高中的擴招,中職學(xué)校生源的英語成績普遍偏差。三、分層教學(xué)實施的過程分層教學(xué)的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學(xué)。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語,就算達到了教學(xué)目的。如書寫、識記單詞、重點句型、朗誦對話。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力。再次我綜合學(xué)生自身的一些情況進行了層次的篩選，使學(xué)生分層合理化，最后經(jīng)過衡量比較，把全體學(xué)生分成三個層次：A層特長發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學(xué)生的各自特點及不同的學(xué)習(xí)需求，進行分層教學(xué)活動，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語尖子生”的個性，創(chuàng)造性地運用語言，還可以降低對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，使他們較容易達到目標，有了成就感，逐步樹立了學(xué)好英語的信心。2．經(jīng)過訓(xùn)練盡可能在短的時間內(nèi)達到A層的水平。在講授課文后，要安排學(xué)生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。具體地說，要求他們看相應(yīng)的其他英語書籍，經(jīng)常聽英語類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語短文，提高英語口語表達能力。在講授小學(xué)英語五年級第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時，對學(xué)生加大了對詞匯的比較。3．培養(yǎng)英語自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?中職英語分層教學(xué)能讓各個層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語的體驗。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點,設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標,選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,讓不同層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)英語的興趣,體驗成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。為此,本人根據(jù)分層教學(xué)的要求,把課后作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。“扶”中有“放”,精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。如:同學(xué)A和同學(xué)B之間進行相互自我介紹,并能綜合運用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語,并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達到聽、說、讀、寫的要求。二、分層教學(xué)前的準備在開學(xué)之初,對全班的學(xué)生進行摸底測試(筆試、口試),根據(jù)測試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來劃分學(xué)習(xí)小組。教師要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別沒及時矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙，同時，向?qū)W生揭示本節(jié)課的目標，并指出不同層次的學(xué)生所要達到的目標。分層評價、形式多樣。對 A 層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織 C 層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的 數(shù)學(xué)知識。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。尤其是對 C 層學(xué)生，在起到提問時應(yīng)選用較簡單的題目，使他們產(chǎn)生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當提高難度。四、分層授課具體實施方案。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。分層授課，提高英語課堂教學(xué)的實效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群摘要：分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。面向全體、分層教學(xué)的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學(xué)方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。4．針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。對達標型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學(xué)生進行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、訓(xùn)練材料及考評資料等素材?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)，并且這項任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認識。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進行分層評價。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準備。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當日的情緒等因素影響。當小環(huán)滑到大環(huán)的最低點時，大環(huán)對輕桿拉力的大小為（C）。一小物塊以速度從軌道下端滑入軌道，并從軌道上端水平飛出，小物塊落地點到軌道下端的距離與軌道半徑有關(guān)，此距離最大時對應(yīng)的軌道半徑為（重力加速度大小為）（B）。A: 小球的質(zhì)量為bR/a B: 當?shù)氐闹亓铀俣却笮镽/a C: D: 時，小球?qū)U的彈力方向向下 時，小球受到的彈力與重力大小相等、乙兩物體用細線相連,跨過兩光滑滑輪按如圖所示方式連接,滑輪上方放置一豎直的光滑半圓形軌道,甲物體與地面接觸,乙物體緊挨滑輪位置,兩滑輪到地面距離與半圓形軌道直徑相等,、乙物體均視為質(zhì)點,且兩滑輪之間距離可視為與半圓軌道直徑相等,現(xiàn)將乙由靜止開始釋放,甲物體向上運動到圓弧軌道后,恰好能沿半圓軌道做圓周運動,則甲、乙兩物體質(zhì)量之比為(A):7 :6:5:4 。我們期望學(xué)生能夠在當下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對