【正文】 學(xué)，就是一條可行性舉措。當(dāng)然，這里的整體也不是指學(xué)生的全部。而在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、互幫互助精神方面，特別是在幫會(huì)與幫助當(dāng)中體會(huì)動(dòng)作這一點(diǎn)上，我們就要要求每一位學(xué)生必須做到。這樣，才能讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中互相體會(huì)、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時(shí)，我們還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，特別是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍└挥袆?chuàng)造性的內(nèi)容。這樣，才能保護(hù)一些學(xué)生的自尊，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)積極性?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我部為準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深入了解和分析研究。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。我們?cè)诳偰繕?biāo)的基礎(chǔ)上，制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，各班根據(jù)部門層次目標(biāo)要求，又進(jìn)一步制定了自己班級(jí)的追求目標(biāo)。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等都堅(jiān)持與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)中等生：鼓勵(lì)多提問，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善展開問題，進(jìn)行知識(shí)的研究；要求達(dá)到“大綱”要求，并有所提高。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法因班而異，因人而異。我部建立了科研例會(huì)制，定期有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。（3）互補(bǔ)性原則。按程度分班的做法，在社會(huì)上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評(píng)。第三、發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，活動(dòng)成績(jī)顯著。97年對(duì)外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育”課型研究活動(dòng)，有10位教師上了研究課。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級(jí)效果不明顯，學(xué)生提高不大。第二點(diǎn)體會(huì)是：實(shí)行分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學(xué)的技能。主要的條件，就是教師的奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。在分層教學(xué)中，由于重視了科研，有針對(duì)性地開展系列化教科研活動(dòng)，教師的素質(zhì)得到了提高。以1998年下學(xué)期參加廣州東山區(qū)考試來(lái)說，經(jīng)嚴(yán)格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學(xué)生成績(jī)特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。四個(gè)實(shí)驗(yàn)效果第一、鞏固了學(xué)額。學(xué)生分層是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)過程，不可固定化。第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。英語(yǔ)學(xué)科分三項(xiàng)：考聽力、考口語(yǔ)、考書面。在能力的培養(yǎng)上，也分層次。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)困難生：依據(jù)“大綱”落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學(xué)習(xí)為主；在鞏固練習(xí)時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，重視反饋。第一是教學(xué)內(nèi)容要與大多數(shù)學(xué)生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂，激發(fā)學(xué)生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補(bǔ)缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內(nèi)容被百分之百的學(xué)生接受。分層備課是分層教學(xué)的前提。一個(gè)追求目標(biāo)不論采取哪一種分層教學(xué)形式，總的追求目標(biāo)是：那就是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，使人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)能成功。第二種分層形式：班內(nèi)分層教學(xué)。誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。 輔導(dǎo)分層。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。第四篇：如何實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。而結(jié)合到實(shí)際，我們還要考慮到學(xué)生個(gè)性差異這個(gè)客觀情況。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們要考慮到能力要求的梯度性。定下重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破：比如，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握單杠跳上成支撐前翻下動(dòng)作技術(shù)，事實(shí)上，無(wú)論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵(lì)、去安慰，很多學(xué)生還是對(duì)此心存疑慮。但是，對(duì)于掌握保護(hù)和幫助方法，需要每個(gè)學(xué)生都必須做到；（2）在情感方面，要想讓每位學(xué)生都能克服畏懼心理，顯然很難也不可能。一般說來(lái)，課堂目標(biāo)的制定，有一個(gè)重要的前提，那就是要根據(jù)學(xué)情來(lái)制定。這是為何呢？筆者認(rèn)為，這主要因?yàn)閷W(xué)生在身體條件、心理素質(zhì)、接受能力等方面存在著大大小小的差異。⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。教師可通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。對(duì)學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。)學(xué)困生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。a組學(xué)生完成基本題。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。而在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。在講授新課時(shí)，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。做到心中有數(shù)，一目了然。我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)” 備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。安排教學(xué)時(shí)間，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計(jì)的習(xí)題可進(jìn)行自學(xué)；對(duì)于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點(diǎn)撥；對(duì)于C組學(xué)生，由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會(huì)日益突出。改變以往教