【正文】 學，就是一條可行性舉措。當然，這里的整體也不是指學生的全部。而在培養(yǎng)學生團體協(xié)作、互幫互助精神方面，特別是在幫會與幫助當中體會動作這一點上，我們就要要求每一位學生必須做到。這樣，才能讓學生在這一過程當中互相體會、互相啟發(fā)，共同進步。同時，我們還要根據教學的實際，特別是根據學生的當堂表現(xiàn)，適當?shù)牟贾靡恍└挥袆?chuàng)造性的內容。這樣，才能保護一些學生的自尊，調動他們的活動積極性?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣和指導學習方法。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。我部為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。我們在總目標的基礎上，制定了三個層次的教學目標，各班根據部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。一、改革課堂教學結構。對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。課外作業(yè)則分層設計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習題”，一般指課后“思考、練習題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。第四種教學策略是：分層考核，分類評價。評價方法因班而異，因人而異。我部建立了科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規(guī)律。（3）互補性原則。按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學教育”、“片面追求升學率”的表現(xiàn)受到批評。第三、發(fā)展了學生特長，活動成績顯著。97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結構，推進素質教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。有的效果很好，學生的積極性很高，就全班整體而言，三類學習水平的學生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學生提高不大。第二點體會是：實行分層教學，必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓。這就是說，要提高課堂教學質量，教師必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學的技能。主要的條件，就是教師的奉獻精神、現(xiàn)代教學思想和現(xiàn)代教學技能。在分層教學中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質得到了提高。以1998年下學期參加廣州東山區(qū)考試來說，經嚴格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結果，學生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。四個實驗效果第一、鞏固了學額。學生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。第五種教學策略是：分層研究，遵循原則。英語學科分三項：考聽力、考口語、考書面。在能力的培養(yǎng)上，也分層次。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準和要求。對困難生：依據“大綱”落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。第一是教學內容要與大多數(shù)學生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學生聽懂，激發(fā)學生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內容被百分之百的學生接受。分層備課是分層教學的前提。一個追求目標不論采取哪一種分層教學形式，總的追求目標是：那就是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展，使人人進步，個個能成功。第二種分層形式：班內分層教學。誠然，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，但是卻給教師的工作增加了復雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結得失，期望最終的結果是好的。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。 輔導分層。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥、以免影響其積極性。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。第四篇：如何實施英語分層教學摘要：分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。而結合到實際，我們還要考慮到學生個性差異這個客觀情況。在設計練習時，我們要考慮到能力要求的梯度性。定下重點和難點之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實現(xiàn)教學上的突破：比如，我們引導學生掌握單杠跳上成支撐前翻下動作技術，事實上，無論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵、去安慰，很多學生還是對此心存疑慮。但是，對于掌握保護和幫助方法，需要每個學生都必須做到；（2）在情感方面，要想讓每位學生都能克服畏懼心理，顯然很難也不可能。一般說來，課堂目標的制定，有一個重要的前提，那就是要根據學情來制定。這是為何呢？筆者認為，這主要因為學生在身體條件、心理素質、接受能力等方面存在著大大小小的差異。⑤批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。對學困生多寬容，少責備。)學困生形成的學校原因教師思想教育不力以及片面追求成績。在考查中，學困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。a組學生完成基本題。b、標準、教材的全部基本要求。而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。做到心中有數(shù)，一目了然。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學” 備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。對于A組學生，根據教師提出的問題及設計的習題可進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出。改變以往教