【文章內容簡介】 略對于小學體育課來說，我們在制定完目標之后，還要用心確定好重難點。還以教學單杠這一知識點為例。我們可以根據教材內容、學生實際、教師個性理解等方面，將重難點確定如下：（1）對教學重點要進行細化：①對于手臂，要做到伸直，頂及肩部；②對于雙手，要明白如何握杠；③對于怎樣保護和如何幫助方面也要逐條明晰。（2）對于難點要突出動作層面的要求。比如，在前翻過程當中，腹部應該怎樣去放。定下重點和難點之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實現教學上的突破：比如，我們引導學生掌握單杠跳上成支撐前翻下動作技術，事實上，無論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵、去安慰，很多學生還是對此心存疑慮。那么，碰到這種情形，我們該如何去做呢？筆者認為，這就要求我們教學當中，一定要認真的教會學生保護和幫助的一些方法。這樣，才能讓學生在這一過程當中互相體會、互相啟發(fā)，共同進步。具體而言，體育課離不開對一些動作要領的講解。要引導學生掌握“跳上成支撐前翻下”這一動作要領，就必須講清楚以下幾個方面：①要做好支撐，手臂該怎樣放？②頭部和胸部又該如何做？③背部、臀部和腿部又該如何做呢？而對于保護和幫助的方法，更要講得清楚落實到位：①站位上要求，一定要站在單杠前側面；②對于手的要求，要有明確分工，一只手用來扶肩，一只手用來放在杠下托住大腿。當然，這里我們要注意一點，對于保護與幫助的學生來說，一定要做到用力不能太大，同時還要注意自身安全。三、注重實戰(zhàn)，進行科學性考核體育課教學，離不開學生的實戰(zhàn)。為此，我們要給學生安排適量的練習。在設計練習時，我們要考慮到能力要求的梯度性。這也就是要做到根據不同層次的學生安排或者布置不同的動作要求。同時，我們還要根據教學的實際，特別是根據學生的當堂表現，適當的布置一些富有創(chuàng)造性的內容。這樣，就可以將單純的某一個動作，進行一定的分解或者細化，進行一定的引申或者創(chuàng)新。當然，無論你怎樣去處理，都要做到與課堂教學內容相匹配、相結合。當然，體育課教學也需要科學的考核。一般說來，我們對學生進行考核，可以遵照相關標準，比如教學大綱的標準來執(zhí)行。但是，我們要知道，有關標準只是注重共性上的要求。而結合到實際，我們還要考慮到學生個性差異這個客觀情況。為此，我們要大膽地對相關標準進行調整或者修訂。這樣，才能保護一些學生的自尊，調動他們的活動積極性。比如，對于單桿的活動練習，我們可以根據學生的實際情況，準備3到4種不同高度的單杠。這樣，學生就可以根據各自身高以及各自的學習進展情況，選擇適合自己的單杠進行練習。當然，為了保證教學的有序性，我們教師可以進行必要的干預，比如，將學生分成幾個小組來進行練習。綜上，教學實踐證明，在小學體育課教學當中，認真的實施分層教學，確實能夠優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，大幅度地提高教學效益。參考文獻：[1]曹永國.“從實踐主義到實踐理性”[N].師資建設，2015年第1期第46頁.[2]趙潔3“微觀共同體：我的教學新視角”[N].江蘇教育?中學教學，：張興菊，江蘇省新沂市，新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學。第四篇：如何實施英語分層教學摘要：分層教學充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。關鍵詞：英語；分層教學；基本環(huán)節(jié)中圖分類號： 文獻標識碼：b文章編號：16721578（2011）030115012002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？實施分層教學的基本環(huán)節(jié)是：通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態(tài)，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優(yōu)待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥、以免影響其積極性。 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業(yè)后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎性學習；中高層學生則在基礎性學習的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學習。 輔導分層。利用平時課后，教師對學生進行分類輔導。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣和指導學習方法。對b層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學競賽活動。分層評價分層的目的是力求挖掘每個學生的潛