【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 略對(duì)于小學(xué)體育課來說，我們?cè)谥贫ㄍ昴繕?biāo)之后，還要用心確定好重難點(diǎn)。還以教學(xué)單杠這一知識(shí)點(diǎn)為例。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性理解等方面，將重難點(diǎn)確定如下：（1）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)化：①對(duì)于手臂，要做到伸直，頂及肩部；②對(duì)于雙手，要明白如何握杠；③對(duì)于怎樣保護(hù)和如何幫助方面也要逐條明晰。（2）對(duì)于難點(diǎn)要突出動(dòng)作層面的要求。比如，在前翻過程當(dāng)中，腹部應(yīng)該怎樣去放。定下重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破：比如，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握單杠跳上成支撐前翻下動(dòng)作技術(shù)，事實(shí)上，無論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵(lì)、去安慰，很多學(xué)生還是對(duì)此心存疑慮。那么，碰到這種情形，我們?cè)撊绾稳プ瞿?？筆者認(rèn)為，這就要求我們教學(xué)當(dāng)中，一定要認(rèn)真的教會(huì)學(xué)生保護(hù)和幫助的一些方法。這樣，才能讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中互相體會(huì)、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。具體而言，體育課離不開對(duì)一些動(dòng)作要領(lǐng)的講解。要引導(dǎo)學(xué)生掌握“跳上成支撐前翻下”這一動(dòng)作要領(lǐng)，就必須講清楚以下幾個(gè)方面：①要做好支撐，手臂該怎樣放？②頭部和胸部又該如何做？③背部、臀部和腿部又該如何做呢？而對(duì)于保護(hù)和幫助的方法，更要講得清楚落實(shí)到位：①站位上要求，一定要站在單杠前側(cè)面；②對(duì)于手的要求，要有明確分工，一只手用來扶肩，一只手用來放在杠下托住大腿。當(dāng)然，這里我們要注意一點(diǎn)，對(duì)于保護(hù)與幫助的學(xué)生來說，一定要做到用力不能太大，同時(shí)還要注意自身安全。三、注重實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行科學(xué)性考核體育課教學(xué)，離不開學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)。為此，我們要給學(xué)生安排適量的練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們要考慮到能力要求的梯度性。這也就是要做到根據(jù)不同層次的學(xué)生安排或者布置不同的動(dòng)作要求。同時(shí)，我們還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，特別是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍└挥袆?chuàng)造性的內(nèi)容。這樣，就可以將單純的某一個(gè)動(dòng)作，進(jìn)行一定的分解或者細(xì)化，進(jìn)行一定的引申或者創(chuàng)新。當(dāng)然，無論你怎樣去處理，都要做到與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配、相結(jié)合。當(dāng)然，體育課教學(xué)也需要科學(xué)的考核。一般說來，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以遵照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。但是，我們要知道，有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)只是注重共性上的要求。而結(jié)合到實(shí)際，我們還要考慮到學(xué)生個(gè)性差異這個(gè)客觀情況。為此，我們要大膽地對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整或者修訂。這樣，才能保護(hù)一些學(xué)生的自尊，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)積極性。比如，對(duì)于單桿的活動(dòng)練習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備3到4種不同高度的單杠。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)各自身高以及各自的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，選擇適合自己的單杠進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，為了保證教學(xué)的有序性，我們教師可以進(jìn)行必要的干預(yù)，比如，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行練習(xí)。綜上，教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)體育課教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)真的實(shí)施分層教學(xué)，確實(shí)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大幅度地提高教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：[1]曹永國.“從實(shí)踐主義到實(shí)踐理性”[N].師資建設(shè)，2015年第1期第46頁.[2]趙潔3“微觀共同體：我的教學(xué)新視角”[N].江蘇教育?中學(xué)教學(xué)，：張興菊，江蘇省新沂市，新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。第四篇：如何實(shí)施英語分層教學(xué)摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：16721578（2011）030115012002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個(gè)方面著手：。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會(huì)做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì)b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對(duì)c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。分層評(píng)價(jià)分層的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛