【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級及格率由最初的55%上升到80%。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。第四篇：初中語文分層教學(xué)初探初中語文分層教學(xué)初探七年級語文 李任華在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語文教學(xué)中，對分層教學(xué)這一語文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實(shí)施如下：（一）了解學(xué)生，對癥下藥教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對新接收的學(xué)生的語文知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對他們進(jìn)行了科學(xué)分類。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)都不同，語文知識水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無法提高綜合運(yùn)用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語文知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。（二）明確目標(biāo)，分層實(shí)施學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求?；A(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，從而形成認(rèn)真讀寫聽說的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對每個(gè)層次學(xué)生的具體要求是：對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語以及語法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識，基本寫作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動(dòng)去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運(yùn)用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章，這里所說的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。對寫作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫作能力，這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個(gè)“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話可說，有了新的認(rèn)識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學(xué)生仿寫，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，我就指導(dǎo)他寫這類文章，提高寫作水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會(huì)潛移默化，達(dá)到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)符號等多方面修改。學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對粗心大意的學(xué)生，要求認(rèn)真細(xì)致完成作業(yè)，本人及時(shí)認(rèn)真檢查；對反應(yīng)慢、動(dòng)作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵(lì)他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對口頭表達(dá)能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，用不同目標(biāo)激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都有所提高。（三）動(dòng)靜交替，分層達(dá)標(biāo)上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動(dòng)。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實(shí)際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師