【文章內容簡介】 和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4．訓練分層練習分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。5．輔導分層學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。6．評價分層評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。六、實施分層教學法的優(yōu)勢1．有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3．有利于教師諸方面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。七、分層教學中應注意的幾個問題分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。2．分層教學的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。第四篇：分層教學策略分層教學策略1．學生在學習信息技術課程時的差異表現學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發(fā)展水平表現出其特殊性和差異性。學生在學習信息技術課程時的差異主要表現在如下幾方面：⑴ 個體內的差異個體內的差異是指一個人素質結構上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的同學興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣。⑵ 個體間的差異個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學生比B學生上課時思維要敏捷；C學生長于形象的直觀記憶，D學生則長于抽象的語言記憶。⑶ 信息技術基礎知識、基本技能的差異有的同學家里有計算機或參加過校外輔導班，有的同學甚至參加過各級計算機方面的競賽，已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學則從未接觸過電腦，一切從零開始。正因為一個班上學生現有信息技術知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學帶來了一定的困難。⑷ 態(tài)度的差異學生的學習態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒。2．解決學生在學習信息技術課程時存在個體差異的方法——分層教學策略 分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學策略的實施主要體現在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。3．分層教學策略的實施原則 ⑴ 教學目標的分層教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學時，集體教學目標是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎較好的學生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人教學目標。⑵教學內容的分層在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的設計可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業(yè)等多方面進行。教學內容的設計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設計“差異教學”要求教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質和量上分出不同的檔次?！傲俊敝冈O計的練習和作業(yè)題應符合不同學生的差異需求?？稍O計必做題、選做題、機動題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合?！百|”指作業(yè)訓練題的質量要求應分檔設計。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達標作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經過學生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現個性），以適應不同層次的學生練習。要求所有學生都完整、正確地完成達標作業(yè)，達到大綱規(guī)定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴謹求實的科學態(tài)度和獨立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學組織形式的綜合運用信息技術課程還有很強的操作性和實踐性，因此在教學中可以采用班級教學、個別教學、小組合作學習、伙伴教學等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展。⑸ 進行差異評價，及時反饋教師對學生的評價也要體現差異性的原則。首先，教師要針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中、一節(jié)課結束時的評價。課前評價主要是根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現學生間的差異所在。教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現問題及時解決。一節(jié)課結束后，應對不同水平的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。任務驅動教學策略1.“任務驅動”的含義“任務驅動”是建構主義學習理論中的一種教學模式。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在信息技術課中，我覺得“任務驅動”并不是簡單的給出任務就了事，重要的要讓學生學會分析問題、學會學習。舉個例子，在省編信息技術教材第二冊教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報》，它涉及到前面學過的WORD的基礎知識（如運行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識；而添加漂亮邊框、藝術字、插圖、文本框等等這些則是新知識，怎樣將新舊知識綜合起來創(chuàng)作“校園小報”呢？這就要求我們在每節(jié)課、每個活動中要設計