【正文】 關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點(diǎn)。六種課型實(shí)際上是按照學(xué)習(xí)書本知識(shí)的六個(gè)不同的基本認(rèn)識(shí)階段將課堂教學(xué)劃分的。一個(gè)人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的需要。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。認(rèn)識(shí)的直觀原理。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。（4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生?？墒?，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長(zhǎng)江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長(zhǎng)樹立起來(lái)的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來(lái)的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對(duì)家長(zhǎng)殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。（一分鐘左右）上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說(shuō)明和講解。第四、學(xué)生練習(xí)。教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒(méi)有更好的方法，一直到學(xué)生找完問(wèn)題、更正完問(wèn)題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問(wèn)題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程；，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再教。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)*自己去做。第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。第三、學(xué)生自學(xué)。實(shí)質(zhì)：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)。” 自信，并非‘空穴來(lái)風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)?；钌氖聦?shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為 優(yōu)秀生。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。（4）學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。（2）教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。既然學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)令教師答不出來(lái)，那么學(xué)生回答不出教師提出的問(wèn)題，又有什么過(guò)錯(cuò)呢？素質(zhì)教育的成敗系于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關(guān)系的建立為前提的，問(wèn)題面前人人平等是二十一世紀(jì)中國(guó)教育的第一法則，是會(huì)做事的第一要義。問(wèn)題情境教學(xué)不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，而且，問(wèn)題情境教學(xué)還堅(jiān)持不讓問(wèn)題至于老師、至于智者，問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂。角色轉(zhuǎn)換原理。第三階段，在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性。所用教材有三個(gè)本子：課本、練習(xí)本、答案本。我們既無(wú)須般六步教學(xué)法，也無(wú)須照搬洋思，我們所要學(xué)習(xí)的、所要引入我們實(shí)踐的是他們的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。如果教師做不到這一點(diǎn)，自學(xué)就會(huì)導(dǎo)致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。他在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今社會(huì)信息劇增。〈二〉六課型單元教學(xué)法與洋思的比較六客型單元教學(xué)法是湖北大學(xué)黎世法同志在最優(yōu)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)方式一定要適合學(xué)生的學(xué)情；二是宏觀教學(xué)方式與微觀教學(xué)方法的統(tǒng)一。有了這三條，才能使學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)去全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展；有了這樣嚴(yán)格約法三章，汩羅市的高考升學(xué)才會(huì)因?yàn)樗刭|(zhì)教育的推行而受到推動(dòng)，并進(jìn)而成為素質(zhì)教育和升學(xué)教育并不矛盾，而是互相促進(jìn)的一個(gè)有力證明?！拔母铩苯Y(jié)束后，隨著鄧小平的復(fù)出，中國(guó)政策的大調(diào)整，我國(guó)的教育事業(yè)開始透過(guò)剛剛打開的國(guó)門，引進(jìn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代國(guó)外的教學(xué)思想和方法。洋思中學(xué)在實(shí)行先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，明確要求教師要淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，采用過(guò)程中不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎自然，講究實(shí)效、靈活進(jìn)行。（八）是機(jī)械學(xué)習(xí)，還是有意義學(xué)習(xí)？一從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家戴維、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為我們審視洋思的教學(xué)，提供了一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義的標(biāo)準(zhǔn)。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。范例教學(xué)理論對(duì)于我們深入認(rèn)識(shí)洋思中學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練，推動(dòng)洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的進(jìn)一步科學(xué)化有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。洋思在抓差生工作上之所以能堅(jiān)持下去，能做出成績(jī)，最根本的一點(diǎn)在于他們相信“沒(méi)有差生，只有差異”，在于他們有著強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。（2）克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學(xué)習(xí)的自信心，教師提問(wèn)時(shí)，要考慮差生的水平，用較容易的問(wèn)題問(wèn)差生，使他們體驗(yàn)到準(zhǔn)確回答的成功感。人本主義教育論在洋思的實(shí)踐中得到了很好的印證。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、最極的目標(biāo)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號(hào)叫抬起頭來(lái)走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術(shù)革命為背景，世界各國(guó)的教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價(jià)值的教育思想和模式，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。我們的孩子在校時(shí)間只有白天，沒(méi)門功課的課節(jié)數(shù)只有那么多，放手就是放任！第四，現(xiàn)在的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。學(xué)校班子研究決定，從宣布發(fā)動(dòng)之日起，在全校范圍內(nèi)大力推進(jìn)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)課堂活動(dòng)。三、生生協(xié)作，才思交流； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過(guò)程操作：學(xué)生分組討論，交流對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法；教師對(duì)學(xué)生解決的問(wèn)題、疑惑的問(wèn)題信息一并收集；實(shí)施意義：讓學(xué)生在智慧的大碰撞中發(fā)揮主體作用，在互動(dòng)中感受交流學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受差異對(duì)比，在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)，既檢查了學(xué)生的自學(xué)效果，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥精講。為自學(xué)、質(zhì)疑、探究營(yíng)造積極的心理準(zhǔn)備。在知識(shí)獲取的過(guò)程中，去感受和領(lǐng)悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的攝取、同化、順應(yīng)和整合的過(guò)程中得到發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。德國(guó)心理學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中，才能成為真正意義上的人。土門關(guān)初級(jí)中學(xué)2011122 11第二篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”，寫“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”等就是反思教學(xué)的有效方法。老師們必須要明確多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不一定就是落后的。五、問(wèn)題探討在推廣“六環(huán)節(jié)”教學(xué)教師在課堂教學(xué)中還存在這些共同：課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性和深度不夠，提問(wèn)的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無(wú)邊際。（5）培養(yǎng)良好習(xí)慣。通過(guò)研討，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，每篇課文都要從以下幾方面努力：（1）速讀通覽全文，搞清中心大意。（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)展開前，教師在備課中既備教材又備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、待破難點(diǎn)、須掌握的重點(diǎn)。選擇的問(wèn)題要有價(jià)值一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)必要；相反，如果是問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。（4）利用多媒體激發(fā)興趣。重視對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如劉永財(cái)老師語(yǔ)言 簡(jiǎn)練，教學(xué)流程清晰，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自感受水的進(jìn)化方法，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的積極體驗(yàn)，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分的答案由學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出 的，不足處師生共同將問(wèn)題補(bǔ)充完整，再通過(guò)練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，既達(dá)到了深化理解的目的，又能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維。運(yùn)萍老師的數(shù)學(xué)課突出了講練結(jié)合。解冠花老師英語(yǔ)課每天課前五分鐘輪流做值日生報(bào)告。第一篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)認(rèn)真推廣六環(huán)節(jié)教學(xué)模式 大力提高課堂教學(xué)效益推廣“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”總結(jié)土門關(guān)初中為提高課堂教學(xué)效益，本學(xué)期我校繼續(xù)深入推廣““六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，開展了系列活動(dòng)，提高了我校教師的整體素質(zhì)，為大幅提高教學(xué)質(zhì)量注入了源頭活水。給人耳目一新的感覺，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的信息，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。提高了學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。汪永梅老師提前布臵預(yù)習(xí)，在課堂中讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考探究、比較分析。教師教學(xué)理念得到改變，教師由教學(xué)的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的能力大大增強(qiáng)。郭金蓮老師讓同桌同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話，前后4人合作，輪流分角色對(duì)話，提高了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力，學(xué)生輕松地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，金海連老師課堂上明確提出問(wèn)題和要求，給學(xué)生給了充分的自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開合作學(xué)習(xí)，做到了人人有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)清楚。（