【正文】 1）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。這是一節(jié)課的核心部分。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。在評價(jià)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)和技能。教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。主要措施：掛科領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時(shí)查看各備課組成員的備課、作業(yè)，開展優(yōu)秀備課組評選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課和作業(yè)批改質(zhì)量。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。期中或期末結(jié)束，通過每月四星、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)查課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級(jí)之星”（班級(jí)）、“級(jí)部幸福之星”（學(xué)科）、“級(jí)部課改之星”（教師）。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評一次。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破課前延伸——教師備、批環(huán)節(jié)教師備課在以往要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求突出備任務(wù)、備學(xué)情、備方法、備作業(yè)，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對本班學(xué)情和教師個(gè)人風(fēng)格去粗取精）、磨課（重點(diǎn)課請同科教師提出修改參考意見進(jìn)行再修訂）、默課（課前將本節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課?！敖逃心Ｊ健?、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎(chǔ)。有效訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。（5）評價(jià)點(diǎn)撥。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)問題。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)?！拔瀛h(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“科學(xué)導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究—總結(jié)歸納—有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。第四篇：三步五環(huán)節(jié)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟；“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。再如部分學(xué)科的課后拓展延伸也可和當(dāng)堂測評相結(jié)合。（4）精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。四、教學(xué)模式闡釋(要點(diǎn))1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系課前預(yù)習(xí)。目前全社會(huì)呼吁“給孩子們減負(fù)”，在孩子們厭煩數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)下，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學(xué)課堂，是否應(yīng)變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——?jiǎng)佑X智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。人類知識(shí)的歷史發(fā)展過程總的來說，是“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的過程，“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以在學(xué)生原來的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過深入探究，不斷實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問題。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下