【正文】 供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏。[ 課首 ] ： C 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）嘗試新知，自學(xué)新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。因此，教師要抓住知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。（2）針對 B 類學(xué)生：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊(duì)；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語句用法。分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。二、實(shí)施分層授課的目的和意義。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長而進(jìn)一步擴(kuò)大。參考書目：① 拉爾夫教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動機(jī)。對于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯(cuò)，測試的補(bǔ)測做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。2．尊重差異，目標(biāo)分層將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。在學(xué)生分層中，教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。實(shí)施這一評價(jià)手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。⑤發(fā)展性評價(jià)，不斷提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。對學(xué)生的評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。A: 快艇的運(yùn)動軌跡一定為直線B: 快艇的運(yùn)動軌跡可能為直線，也可能為曲線 C: 快艇最快到達(dá)岸邊，所用的時(shí)間為20s D: 快艇最快到達(dá)岸邊，經(jīng)過的位移第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。如圖，某公路急轉(zhuǎn)彎處是一圓弧，當(dāng)汽車行駛的速率為vc 時(shí)，汽車恰好沒有向公路內(nèi)外兩側(cè)滑動的趨勢，則在該彎道處（AC）。A: C:B:D:。則（C）。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題。陳佳佳第三篇：分層教學(xué)分層教學(xué)教師所面對的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住保瑢ι系壬环狻绊敗?。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。對學(xué)生的評價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第四篇：分層教學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)安慶市第十中學(xué) 何孫香我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。第三要進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。2010年6月 后附20082009學(xué)年及20092010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表第五篇：分層教學(xué)分層教學(xué)所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。④階段考查，分類考核。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。綜合以上信息對學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達(dá)標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個(gè)層次。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。分層教學(xué)，要“低起點(diǎn)”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點(diǎn)給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。對于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。評價(jià)學(xué)生不能單純評價(jià)學(xué)生的成績、名次是否進(jìn)步，還要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；不但要評價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。分類指導(dǎo)，實(shí)施分層授課是實(shí)現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。三、分層授課的實(shí)施原則。針對不同的學(xué)生特點(diǎn)和水平，我也制訂了三種措施：（1）針對 A 類學(xué)生：使學(xué)生增強(qiáng)自我挖掘知識的能力，多進(jìn)行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點(diǎn)。課堂提問是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強(qiáng)的獨(dú)立人格的作用。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在練習(xí)過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計(jì)上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對性，真正做到讓學(xué)生解一個(gè)會一個(gè)，掌握一個(gè)消化一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂觀上進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進(jìn)行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。無論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。五、分層授課步驟。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對應(yīng)的一組。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。本文就中職英語分層教學(xué)的具體實(shí)施及意義略抒己見?；A(chǔ)差的學(xué)生只要求會讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進(jìn)行簡單的自我介紹。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。在分層教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性,同時(shí)又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引導(dǎo)學(xué)生。綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。四、分層教學(xué)的意義提高了英語課堂的實(shí)效性。有利于密切師生感情。本著這一事實(shí)，我們實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。2．同Ａ層１項(xiàng)目標(biāo)。Ｃ層次的學(xué)生來說，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀