【正文】 英語成績，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在作文評價(jià)方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長補(bǔ)短，共同提高。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。這是學(xué)生自行形成的分層。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。A: 小球的質(zhì)量為bR/a B: 當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣却笮镽/a C: D: 時(shí)，小球?qū)U的彈力方向向下 時(shí)，小球受到的彈力與重力大小相等、乙兩物體用細(xì)線相連,跨過兩光滑滑輪按如圖所示方式連接,滑輪上方放置一豎直的光滑半圓形軌道,甲物體與地面接觸,乙物體緊挨滑輪位置,兩滑輪到地面距離與半圓形軌道直徑相等,、乙物體均視為質(zhì)點(diǎn),且兩滑輪之間距離可視為與半圓軌道直徑相等,現(xiàn)將乙由靜止開始釋放,甲物體向上運(yùn)動(dòng)到圓弧軌道后,恰好能沿半圓軌道做圓周運(yùn)動(dòng),則甲、乙兩物體質(zhì)量之比為(A):7 :6:5:4 。(多選)A: 路面外側(cè)高內(nèi)側(cè)低B: 車速只要低于vc，車輛便會向內(nèi)側(cè)滑動(dòng)C: 車速雖然高于vc，但只要不超出某一最高限度，車輛便不會向外側(cè)滑動(dòng) D: 當(dāng)路面結(jié)冰時(shí)，與未結(jié)冰時(shí)相比，vc 的值變小，一質(zhì)量為M的光滑大圓環(huán)，用一細(xì)輕桿固定在豎直平面內(nèi)：套在大環(huán)上質(zhì)量為的小環(huán)（可視為質(zhì)點(diǎn)），從大環(huán)的最高處由靜止滑下，重力加速度大小為。一小物塊以速度從軌道下端滑入軌道，并從軌道上端水平飛出，小物塊落地點(diǎn)到軌道下端的距離與軌道半徑有關(guān)，此距離最大時(shí)對應(yīng)的軌道半徑為（重力加速度大小為）（B）。A:B:C:D:，在斜面頂端的A點(diǎn)以速度v平拋一小球經(jīng)t1時(shí)間落到斜面上B點(diǎn)處，經(jīng)t2落到斜面上的C點(diǎn)處，以下判斷正確的是（A）。當(dāng)小環(huán)滑到大環(huán)的最低點(diǎn)時(shí)，大環(huán)對輕桿拉力的大小為（C）。已知快艇在靜水中的速度圖像如圖甲所示； 河中各處水流速度相同，且速度圖像如圖乙所示。它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。，不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價(jià)。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實(shí)行。③面向全體，因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實(shí)績的依據(jù)。對達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。4．針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合是：集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。面向全體、分層教學(xué)的實(shí)施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和教學(xué)方法、評價(jià)方法的改革，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。分層授課，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群摘要：分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時(shí)顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果