【正文】 題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。作業(yè)。課堂教學(xué)。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。每學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績(jī)?nèi)亢细駝t不淘汰。要求掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。二．劃分層次根據(jù)調(diào)查2010級(jí)顯示的學(xué)生總體英語(yǔ)水平,擬劃分為A、B、C 三個(gè)層次，具體如下：A層：(高職英語(yǔ)A),占年級(jí)人數(shù)的15%。因此也是我們分級(jí)水平考試的重要內(nèi)容。第三方面是語(yǔ)法。不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。第二方面是詞匯。針對(duì)這樣的情況，擬提出2011級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案一、劃分依據(jù)根據(jù)高考英語(yǔ)單科成績(jī)進(jìn)行劃分；或入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。對(duì)分級(jí)教學(xué)持反對(duì)意見的學(xué)生提出的理由是：（1）會(huì)造成更嚴(yán)重的兩極分化；（2）把學(xué)生按成績(jī)分成三、六、九等，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢(shì)在必行。作為高職高專學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的一種水平測(cè)試，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)入學(xué)測(cè)試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，英語(yǔ)能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。閱讀材料的長(zhǎng)度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)加大長(zhǎng)度。要求具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，具有寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。同樣使用高職英語(yǔ)教材，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)水平（或公共英語(yǔ)考試2級(jí)水平）。升級(jí)則由學(xué)生本人申請(qǐng)，英語(yǔ)教師推薦，并在期末考試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可順利升級(jí)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。三、分層教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。長(zhǎng)河初中 何毅第三篇：分層教學(xué)實(shí)施方案商老莊中學(xué)低重心下的分層教學(xué)實(shí)施方案（討論稿）一、“分層教學(xué)”提出的背景為體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求?！瓣?yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國(guó)民素質(zhì)整體性提高的前提。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。個(gè)性化教學(xué)反對(duì)劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。課上，教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。從宏觀來(lái)講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐，那么知識(shí)只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無(wú)從產(chǎn)生。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。分層次教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要 統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向：面向少數(shù)人和面向少科。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對(duì)后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選