【正文】 題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。作業(yè)。課堂教學(xué)。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。每學(xué)期期末英語考試成績不合格的學(xué)生實行末位淘汰制，進入下一層次，如成績?nèi)亢细駝t不淘汰。要求掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識，具有運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。二．劃分層次根據(jù)調(diào)查2010級顯示的學(xué)生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：A層：(高職英語A),占年級人數(shù)的15%。因此也是我們分級水平考試的重要內(nèi)容。第三方面是語法。不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。第二方面是詞匯。針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學(xué)實施方案一、劃分依據(jù)根據(jù)高考英語單科成績進行劃分；或入學(xué)后進行水平測試水平測試在新生入學(xué)后馬上進行。對分級教學(xué)持反對意見的學(xué)生提出的理由是：（1）會造成更嚴重的兩極分化；（2）把學(xué)生按成績分成三、六、九等，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢在必行。作為高職高專學(xué)校英語基礎(chǔ)階段的一種水平測試，英語分級教學(xué)入學(xué)測試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。詞匯是語言重要的組成部分之一。我們多年的教學(xué)實踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當(dāng)加大長度。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。同樣使用高職英語教材，畢業(yè)時達到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級水平（或公共英語考試2級水平）。升級則由學(xué)生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學(xué)生可順利升級。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。三、分層教學(xué)的目標發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。輔導(dǎo)對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。特別是做到不排擠、歧視后進生。長河初中 何毅第三篇：分層教學(xué)實施方案商老莊中學(xué)低重心下的分層教學(xué)實施方案（討論稿）一、“分層教學(xué)”提出的背景為體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。四、分層次教學(xué)的實施步驟(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。標準性原則在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。四、分層次教學(xué)的實施步驟(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。讓每一位學(xué)生實現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。個性化教學(xué)反對劃一的、標準化的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。課上，教師將從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實踐模式。全日制義務(wù)教育《課程標準》（實驗稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。具體來說，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。分層次教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的需要基礎(chǔ)教育積極推進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要 統(tǒng)觀《課程標準》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少科。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進生轉(zhuǎn)化奇招對后進生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選