【正文】 ；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準課堂教學(xué)的切入點和知識起點，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道。其次是訓(xùn)練分層，評價體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。于是，我們提出從每一個學(xué)生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教。四、各項分層教學(xué)改革的實施策略1．實行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學(xué)生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇。脫離那些不切實際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機會平等的水平上。這些多層次的探討，為我校實施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。但大量的分層教學(xué)改革的實驗表明，它對提高學(xué)生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，欲實施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認真反思，找出其不足之處。在教學(xué)中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。分層次教學(xué)能真正達到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。在對以往的分層教學(xué)實驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。2．多元分層遞進的原則。3．意識要超前的原則。3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。二是在實施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈。考試作為對學(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。譬如一個學(xué)生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選A，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按A類的標準、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實效性。3．實施分層次教學(xué)過程。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個學(xué)生在校園的藍天下昂首做人。教學(xué)實踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學(xué)的基本要求。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等?？偠灾?，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實效。這就對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。對學(xué)生進行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。六、分層教學(xué)的體會與成果分層教學(xué)改革的實驗，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關(guān)學(xué)科的課程進行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)思想品德課程標準、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標，研究知識的分化點。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。因此，在當前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。當然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕