【正文】 ；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。其次是訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定。此外，我們?cè)试S學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多的面批作業(yè)。2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。于是，我們提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教。四、各項(xiàng)分層教學(xué)改革的實(shí)施策略1．實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。分層次教學(xué)中，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇。脫離那些不切實(shí)際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它對(duì)提高學(xué)生的成績?cè)谄鸬揭欢ǖ淖饔玫耐瑫r(shí)也可能會(huì)帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。在對(duì)以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。2．多元分層遞進(jìn)的原則。3．意識(shí)要超前的原則。3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈?？荚囎鳛閷?duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選A，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按A類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。3．實(shí)施分層次教學(xué)過程。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個(gè)學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。因此，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要 有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等?？偠灾鳝h(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。這就對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。六、分層教學(xué)的體會(huì)與成果分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對(duì)學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕