初中物理分層作業(yè)初探-wenkub
2023-04-22 01:53:20 本頁面
【正文】 體差異 作業(yè)抄襲 分層設計一、初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析 各個學校的學生情況都不一樣，而且每個班的學生情況也不一樣，學生存在個體差異，每個人接受知識的能力不同，而且初中物理的難度比較大。在高效課堂教學模式下，學習小組內學優(yōu)生幫扶潛能生雖然能達到小組成員共同進步共同提高，但學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，尤其是表現(xiàn)在本小組內學生作業(yè)答案很相近，如果能根據(jù)班級差異，學生個體差異，作業(yè)要分層設計，不僅學習效果好，也能避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。在這些題目里面缺少開放性和思維價值，類似的題目翻來覆去練習好幾遍，到最后造成學生審題不清、做題不仔細，看到類似的題目就把腦中的答案寫上去，缺少了必要的思考過程，馬虎應付，把作業(yè)當做一種負擔，對學習毫無興趣、沒有積極性。對于優(yōu)等生來說，缺乏能力的培養(yǎng)，碰到難題就競爭不過他人。觀察和實驗應該是初中學生學習物理的基本方法，由于“輕實驗”，學生的動手能力和探究能力得不到培養(yǎng)。往往忽視了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這兩方面。作為物理教師，要始終以學生的發(fā)展為本。初中物理配套的教材只有一本很薄的《練習部分》，每節(jié)的內容只有一點點練習，每天能做的練習有時甚至只有3題，不能有效鞏固課上知識點，更不要說能力的提高。另外這些課外輔導書，缺少更新，不能體現(xiàn)中考新動向。同一個年級的學生，心理差別特別大，身心發(fā)展水平參差不急，主要表現(xiàn)為：①好奇程度不同。一樣的知識點，有些學生可能通過一次作業(yè)就能很好的消化，有些學生則不能；有些學生有能力去嘗試做提高題，有些學生則先要夯實基礎。優(yōu)等生相對來說情緒稍微穩(wěn)定。在實施過程中，需要一個很用心的教師。A層題：主要是面向后進生。既要求有一定的基礎題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目，使他們在自身能力的基礎上，跳一跳爭取更大的進步。為了鞏固后進生的基礎，提高他們學習的主動性；中等的學生能得到充分練習，激發(fā)他們繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力；讓學習優(yōu)秀的學生獲取更多發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們應用知識的實踐能力，自我挑戰(zhàn)。按難度
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