【正文】 意的幾個問題： 在布置分層作業(yè)和評價的過程中，要始終堅持幾下幾點： 一）、緊扣教學目標，符合學生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性英語課程標準倡導?任務型?教學途徑，作業(yè)設計要源于課堂教學中的各種任務，作業(yè)的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對?尖子?類學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對?中間?類學生要以整體要求為主，強化口語及書寫要求。這樣就在幾個方面滿足了不同學生的興趣愛好，學生樂于完成，從而達到很好的效果。比如說，在人教版新目標七年級下教學中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設置這樣幾個梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周圍朋友的父母所從事的職業(yè)，繪制表格并進行描述。因此，教師設計作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識，要適應學生的個性發(fā)展。根據(jù)不同學生的學習特點將學生分類，建立他們的成績檔案，建立的依據(jù)可以是平時測試成績，也可以根據(jù)平時課堂表現(xiàn)。在此過程中，每一位學生都能不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)；更要求教師對作業(yè)的批改不能統(tǒng)一要求，要講究策略、方法。這也要求教師要進一步深化轉變思想，充分地認識到:作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，作業(yè)要成為每一個學生成長的生長點；作業(yè)的技術、方式、性質(zhì)也應走向主體探究創(chuàng)造的自我建構式；新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運用現(xiàn)代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化、多層次地深化并構建學生的知識與能力。俯案深思，總結以往英語教學中的初步探索，在英語作業(yè)的布置中，有一些收獲愿于大家分享：一、繼續(xù)深入轉換育人思想；承認學生的個體差異并?因材?布置作業(yè)。在英語教學中，作業(yè)是反饋課堂教學的形式之一，對作業(yè)的設計和優(yōu)化，可以促進教學相長。完善開展分層作業(yè)教學的各項工作。在布置和評價過程中要注意到：緊扣教學目標，符合學生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、注意作業(yè)布置和評價的科學性和有效性在設計作業(yè)和評價作業(yè)的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學生的作業(yè)和參予的興趣。教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的布置和評價也只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進學生都得到最好的發(fā)展。當下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學生截然不同的特點：信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無用的官腔更加追求新穎、真實、及時、富有針對性的信息交流。作業(yè)布置中要承認學生的個性差異并尊重學生的不同需求與興趣，要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀，在作業(yè)的選擇、層次的流動上要對學生做深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標，真正使學生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。教師要鼓勵、引導學生參與到作業(yè)批改的活動中來，通過親自參與批改作業(yè)，加深對知識的掌握與理解，以達到事半功倍的預期目的。同時需要注意兩個問題：要盡量縮短了解和建立檔案的周期，這些檔案屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。教師布置給學生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學習與發(fā)揚個性的樂趣。B、設置場景并做出會話，來詢問對方喜歡的職業(yè)及原因。三）、對不同層次的學生分層要求，分層輔導教師在布置完作業(yè)任務并不是意味著教師的任務?告一段落?，要更細致入微的對學生的作業(yè)習作展開輔導，突出分層輔導意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，對不同層次的學生進行不同的輔導。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難，并在原有程度上加強學習，獲得發(fā)展。對?中間?類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業(yè)設計要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，為不同層次的學生設置稍高層次的作業(yè)，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們在各自的能力基礎上獲得提高。英語作業(yè)設計一定要循序漸進，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術?。要適合于學生的個體差異和興趣。四）、學生對新型英語作業(yè)的期待與喜愛，而通過不斷的實踐與磨練，學生的能力也已有了很大的提高。讓學生在玩中學、學中玩、玩中感悟，作業(yè)就會成為家、校、生緊密聯(lián)結的紐帶，成為學生學習的加油站！【參考文獻】： 《英語課程標準》《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書社《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學出版社《新課程教學法》 張行濤 周衛(wèi)勇主編 中國輕工業(yè)出版社 《教有所思》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書社第二篇：新課程標準理念下的小學數(shù)學分層作業(yè)新課程標準理念下的小學數(shù)學分層作業(yè)摘 要：一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。在布置作業(yè)中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。二、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。對C層學生主要是“扶著他（她）走（學），”即重點輔導，了解每個學生學習情況，對學習上的困難耐心、細致地輔導。這樣教師就可少花時間。請家長提供給學生生產(chǎn)生活中與課本知識有關的問題，讓學生獨立解決，培養(yǎng)其綜合應用知識的能力，促其發(fā)展。請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關的問題。幫助其定目標值為三科（語文、數(shù)學、英語）爭取達到良好成績72%以上。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。而語文教學離不開作業(yè)，作業(yè)設計要符合孩子的心理特點，要順應語文學習的規(guī)律?！敖陶哂行?，學者得益。A、一星級作業(yè)，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。如：在布置預習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。查一查——為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師要根據(jù)教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業(yè)。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象力。如在學習《養(yǎng)花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。讀一讀——為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如引導學生針對課內(nèi)詞語這一專項練習進行作業(yè)設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。我則要求一類學生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。再如學習《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關部門，寫出調(diào)查報告，為保護生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環(huán)境保護的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。這一類型的作業(yè)是