【正文】 like playing basketball?”很多學(xué)生回答：“Yes, very much.”然后我又問：“Do you like CBA?” 學(xué)生回答：“Yes.”然后我再問：“Have you ever gone surfing?”多數(shù)學(xué)生回答：“No.” 接著我又問：“Do you want a go?”他們說：“Yes, we do.”最后叫他們說說自己最喜愛的運動。由此可見，和諧的課外師生關(guān)系對于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。但到了初中就不同了，或許在剛開學(xué)的時候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識有很大一部分是學(xué)生無法理解的，那學(xué)生是否會認真聽講，肯定是不會的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會認真聽講。老師可以在自己進行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時也說一下自己對學(xué)生的認識，讓他們選擇到真正適合自己的隊伍。老師在備課的時候也要將教學(xué)目標分為多個層次，讓每個層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來了，畢竟興趣是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會時不時地進行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，及時的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是沒有效果的。三、組建與實行雖說分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有很大提高，但是這對老師來說是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實行之前，它要求老師做好充足的準備。同時老師也要給差等生解釋好這個問題，不要讓他們覺得老師是要放棄他們了，否則只會讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗樽约哄e誤的認知而放棄自己的學(xué)業(yè)。再加上每個班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過這節(jié)課不僅增加了知識，更交流了感情，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與意識。如第二冊中的The Tiger and the Monkey，第三冊中的Thomas Edison，Christmas Day。”初學(xué)英語這門課程時，尤其在初一上學(xué)期，學(xué)生對它有較濃厚的興趣；但到了初二年級，隨著詞匯量的增加，語法項目的增多和加深，他們對英語的興趣會逐漸減弱；尤其是到了初三年級，隨著大量的閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺得英語閱讀深不可測，直接導(dǎo)致他們害怕閱讀，回避閱讀。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問學(xué)生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學(xué)生分組討論后，提出氣候變化、雨1942 水集中、山坡植被被嚴重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長江洪災(zāi)的因素；緊接著，再向?qū)W生提問：“Can you give me another example in Nanhai?”學(xué)生很活躍地展開討論，有一個學(xué)生說在2006年8月4日西樵山發(fā)生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成經(jīng)濟損失過億人民幣，其中原因也是以上剛才提到的因素。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求學(xué)生閱讀后用一個詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始動腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。（一）文意處理型問題設(shè)計 指通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文章，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。選擇適合不同層次學(xué)生的評價方式。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實效性更強。這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項練習(xí)進行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。查一查——為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標有關(guān)的“查一查”作業(yè)。A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準。請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關(guān)的問題。這樣教師就可少花時間。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。四）、學(xué)生對新型英語作業(yè)的期待與喜愛，而通過不斷的實踐與磨練，學(xué)生的能力也已有了很大的提高。英語作業(yè)設(shè)計一定要循序漸進，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術(shù)?。對?中間?類學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。三）、對不同層次的學(xué)生分層要求，分層輔導(dǎo)教師在布置完作業(yè)任務(wù)并不是意味著教師的任務(wù)?告一段落?，要更細致入微的對學(xué)生的作業(yè)習(xí)作展開輔導(dǎo)，突出分層輔導(dǎo)意識，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，對不同層次的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)。教師布置給學(xué)生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學(xué)生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個性特點或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚個性的樂趣。教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動中來，通過親自參與批改作業(yè)，加深對知識的掌握與理解，以達到事半功倍的預(yù)期目的。當(dāng)下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學(xué)生截然不同的特點：信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無用的官腔更加追求新穎、真實、及時、富有針對性的信息交流。在布置和評價過程中要注意到：緊扣教學(xué)目標，符合學(xué)生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、注意作業(yè)布置和評價的科學(xué)性和有效性在設(shè)計作業(yè)和評價作業(yè)的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，可以促進教學(xué)相長。這也要求教師要進一步深化轉(zhuǎn)變思想，充分地認識到:作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，作業(yè)要成為每一個學(xué)生成長的生長點；作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)也應(yīng)走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式；新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進教育技術(shù)手段，多樣化、多層次地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識與能力。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分類，建立他們的成績檔案，建立的依據(jù)可以是平時測試成績，也可以根據(jù)平時課堂表現(xiàn)。比如說，在人教版新目標七年級下教學(xué)中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設(shè)置這樣幾個梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周圍朋友的父母所從事的職業(yè)，繪制表格并進行描述。對?中間?類學(xué)生要以整體要求為主，強化口語及書寫要求。三、開展英語分層作業(yè)時需要注意的幾個問題： 在布置分層作業(yè)和評價的過程中，要始終堅持幾下幾點： 一）、緊扣教學(xué)目標，符合學(xué)生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性英語課程標準倡導(dǎo)?任務(wù)型?教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運用課堂所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動力。只要我們教師從學(xué)生的實際出發(fā)，改變布置和批改作