【正文】 個性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。分析《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析學(xué)生、分析教材、了解教學(xué)資源。圖62 教學(xué)設(shè)計流程圖河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院本科畢業(yè)論文從圖62中可以看出，一個系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、達成教學(xué)目標(biāo)的諸要索的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出合適的具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果的評又為下一個教學(xué)目標(biāo)的制定提供反饋信息。要對各方面的教學(xué)目標(biāo)進行合理的整合，協(xié)調(diào)好各目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點又兼顧整體，以利于教學(xué)目標(biāo)的落實。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)知識的教學(xué)，對于化學(xué)知識可分為陳述性知識和程序性知識。教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。對教材內(nèi)容的分析，應(yīng)在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點從分析教材的知識類型、分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，分析教材內(nèi)容的重點和難點，分析和挖掘教材知識的價值等方面著手。③教學(xué)管理因素：包括教學(xué)規(guī)模、學(xué)生安排、教學(xué)組織等因素。在傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)計中，要注意教學(xué)語言的設(shè)計，要十分重視化學(xué)實驗手段的應(yīng)用，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教育中的功能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的獨特作用。在對教學(xué)程序各部分局部進行具體設(shè)計后，必須深入細致地研究教學(xué)各局部設(shè)計之問內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之達到教學(xué)設(shè)計整體的科學(xué)性和最優(yōu)化。”還具體指出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時，強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。”朗朗上口的兒歌，淡化了教學(xué)難點，突出了教學(xué)重點。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。等等。在學(xué)生對所學(xué)拼音內(nèi)容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經(jīng)常變換學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“使人們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松和容易，這才是能力培養(yǎng)的宗旨?！薄稑?biāo)調(diào)歌》：“標(biāo)調(diào)很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標(biāo)，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標(biāo)調(diào)號。第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項功能。(6)教學(xué)設(shè)計統(tǒng)攝與優(yōu)化所謂教學(xué)設(shè)計統(tǒng)攝是指對化學(xué)教學(xué)設(shè)計各個部分局部設(shè)計的合成與整合。因此在教學(xué)媒體的選擇與運用中，不可盲目地為追求時尚和現(xiàn)代化，要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，服從課堂教學(xué)的整體安排，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面的功能。影響教學(xué)媒體選擇的因素主要有以下幾個方面：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院本科畢業(yè)論文①教學(xué)任務(wù)因素：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計研究的重點，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次等教學(xué)因素來選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生的主動參與和積極互動，引導(dǎo)和促進學(xué)生形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。所謂“教無定法”，面對水平相近的學(xué)生，不同教師對同一課題可能形成明顯不同的教學(xué)策略，或同一個教師選擇不同的教學(xué)策略去完成某種教學(xué)任務(wù)，也能取得相同的教學(xué)效果。③對于情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動中獲得什么，這是因為學(xué)生的認(rèn)識和情感的變化是長期教育的結(jié)果，是一個價值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程，很難說通過一次教學(xué)活動學(xué)生的內(nèi)在情感就一定發(fā)生了哪些具體的變化。教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，但它同時又受到教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果評價反饋信息的制約。教學(xué)效果預(yù)測，教學(xué)方案評估與選擇，教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化。在各具體環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)，還應(yīng)該遵守一些特殊原則。二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則1．科學(xué)性原則化學(xué)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性主要體現(xiàn)在下列方面：設(shè)計的思想要科學(xué)，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨；要以科學(xué)、可靠、先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理發(fā)展規(guī)律；要注意化學(xué)知識的邏輯河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院本科畢業(yè)論文順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序三者之間的合理結(jié)合；注意設(shè)計操作的規(guī)范性，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)結(jié)構(gòu)等沒計。(2)學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計是對一學(xué)段（學(xué)期、學(xué)年）教學(xué)工作的階段性規(guī)劃。多少學(xué)生分心出神，教師沒有關(guān)注；多少學(xué)生聽不懂，教師沒有調(diào)查?；顫?、有序，以工具為載體，以技術(shù)方法為主線，輕松而講究績效的課堂。(片段說明：老師在課堂評價中運用了學(xué)習(xí)網(wǎng)站。到了最后作品評價時，可以先讓學(xué)生互評、自評、小組推薦后教師再總結(jié)性評價，也可以運用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的評論功能讓學(xué)生進行自我評價和相互評價。便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)．優(yōu)化課堂教學(xué)作為一個在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域較領(lǐng)先的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該在平時就要把自己的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。完成“給漢字加拼音”。(游戲的作用一是提高學(xué)生的興趣。他們既對電腦充滿了一種新鮮感，但同時他們的注意力又很容易轉(zhuǎn)移。以“情”導(dǎo)航?！侗砀裰谱鳌氛n題的引入師：同學(xué)們好，這節(jié)課你們是從哪里知道要上信息技術(shù)課的呢? 生：課程表。實踐證明，有了好的情境后學(xué)生進入課堂狀態(tài)也快，且學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作的同時．應(yīng)該學(xué)會如何在交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。作業(yè)形式多樣如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。如學(xué)了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達到既定的目標(biāo)。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。言語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨嵱没?。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機會。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究