【正文】 ，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。語言練習過于機械，缺少有意義和交際性練習。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，并把相關的語言知識點以學案的形式發(fā)給學生，便于學生預習，節(jié)省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。（4）由“教教材”向“用教材教”轉變。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務鏈”；語言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽、讀，后說、寫的原則；通過小組討論，然后推舉代表陳述討論結果，完成終級任務；布置后續(xù)任務，為學生的后續(xù)學習提供動力。課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。隨之教學上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現(xiàn)在：（1）注重學法指導，重視自主學習能力的培養(yǎng)。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。終身學習必備的基礎知識和技能。第三，角色的重新定位。針對這一年齡特點，中學英語課堂更迫切需要趣味教學。教師要善于根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。第一篇：新課程標準下英語教學的反思新課程標準下英語教學的反思0601班顧正林根據(jù)新制定的《英語課程標準》的要求，結合自己的經(jīng)歷和通過各種資料的了解，我覺得中學英語教學亟待從以下三方面改進。例如本人就經(jīng)歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數(shù)都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數(shù)學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。其次，英語課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價值觀的培養(yǎng)，要把英語當作語言能力培養(yǎng)、把英語當做工具用。教師要變教書匠為課程開發(fā)者、設計者、研究者和創(chuàng)新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，不能只是培養(yǎng)高分低能的“考試人才”。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經(jīng)過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。聽課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學習的能力，而這些素養(yǎng)將使學生受益終身（2）任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，并有效踐行。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯(lián)系學生生活實際和社會現(xiàn)實，能張揚個性，展現(xiàn)自我，又有利于發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造性。許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。三、問題與困惑課改工作在平穩(wěn)進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。教學活動設計不從學生實際出發(fā)，與學生認知水平脫節(jié)，造成實際教學效果差甚至無效。照搬教師用書，片面理解“五步”。3．有些教師片面理解“學生的主體地位”。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些“任務型教學”中常見的問題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。由于教材內容多，課程標準規(guī)定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周78課時（包括星期六上課）。初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過大，在一個單元內生詞過于集中；話題范圍廣，與學生現(xiàn)有知識儲備有較大差距多數(shù)教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學，使教學出現(xiàn)方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環(huán)境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規(guī)律，如何創(chuàng)造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗總結出來，受益學生。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規(guī)劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能極為寶貴的財富。2）處理好教師用書與備課的關系。4．要樹立新的學生觀。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。也就是說，外語教師的教學重點是放在教學內容、教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情趣等方面的培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉變的重大問題。一般來說，嬰兒學習母語是一個自然的社會過程，語言學習是學習一種表達情感的方法，而外語學習則涉及到角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經(jīng)驗的教師。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。因此，教師要樹立新的學生觀。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。“教后反思”這一活動使我們的教學工作不再是簡單的重復，而是不斷提高和深化的過程。環(huán)環(huán)相扣,步步為贏。設計圖文并茂,留給創(chuàng)造空間。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again./ it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。我的具體做法是:培養(yǎng)學生的預習能力、各種