【正文】 生完成不同要求的作業(yè)。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。同時,為要求二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供訓(xùn)練題,通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。最后，老師再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方案加以適當(dāng)、合理的修改，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——作業(yè)布置與批改——分層練習(xí)測評”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。筆者認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野,將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——分層練習(xí)測評”等4個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中關(guān)鍵詞：分層教學(xué)因材施教教師分層目標(biāo)教學(xué)個體差異分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。由于初中教材所涉及的化學(xué)知識難度不大,側(cè)重于記憶,學(xué)生易于接受,而進(jìn)入高中階段高中教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有較大的變化,許多內(nèi)容的理論性強(qiáng)、難度大,方法新、對理解和分析的能力要求都較高。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法充分的備課老師在上課之前應(yīng)進(jìn)行充分備課，而備課又應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提。另外，學(xué)生的課后練習(xí)題也不能隨意布置，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的布置，可以將題目分類為基礎(chǔ)題、拔高題、選做題等，真正做到因材施教，既可以使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。知識的拓展一般采用討論的方式,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。三、“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法首先，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地布置作業(yè)，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個重要環(huán)節(jié)。其次，批改作業(yè)要因人制宜。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。采取經(jīng)常的練習(xí)和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，否則，“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無關(guān)。因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立自信心，提高求知欲望。內(nèi)蒙度師范大學(xué)碩士論文。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個重要環(huán)節(jié)。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。一般分為必做題與選做題。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時進(jìn)行面批。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：一、學(xué)生分層次在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。如對C層采用表揚(yáng)鼓勵評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們