【正文】 這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。面對基礎(chǔ)知識程度高低不一的學(xué)生，實行一刀切教學(xué)，自然收效不大，要向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的程度，把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有一個各自相應(yīng)的提高，始終是我們英語教師不斷探求解決的難題。分層次教學(xué)有利 于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。啟示 ：分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合運用知識的能力,提高考場適應(yīng) 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二階段:在系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊教教材,學(xué)生比較扎實地掌握了基礎(chǔ)知識,并具備了一定的英語學(xué)習(xí)技能之后,穩(wěn)妥地開始教授第三冊的教學(xué)內(nèi)容。語法復(fù)習(xí)時應(yīng)突出重點,攻克難點。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時,采取逐單元競賽過關(guān)方式。對于差生,時時注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語言輸入量。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊,使學(xué)生較扎實地掌握基礎(chǔ)知識和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清學(xué)習(xí)上的障礙。同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過大。因此,我根據(jù)英語新課標(biāo)的要求實施“分層次教學(xué)”分類指導(dǎo),對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而提高農(nóng)村初中英語教育教學(xué)質(zhì)量。七年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高,成績普遍較好,但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊,不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生,使他們都有所進(jìn)步?我認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī),采用分層次教學(xué)。此階段的教學(xué)要從視、聽、說入手,聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。最后在九年級下學(xué)期期中考試后輔之以專項練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成九年級總復(fù)習(xí)任務(wù)。近幾年的教學(xué)實踐證明,英語教學(xué)要從量中求質(zhì)。要及時采取有效措施,根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個性差異實施因材施教,消除學(xué)生的消極情感,激發(fā)他們積極向上。每次競賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單。初中語法的重點在于動詞的五個基本時態(tài)(一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時)的基本用法。在此過程中,針對循環(huán)式組織教學(xué)內(nèi)容來編寫教材這一特點,把初中三冊教學(xué)內(nèi)容融會貫通,使知識系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。此階段應(yīng)多練少講,重在查漏補(bǔ)缺。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的磚。分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。針對學(xué)生參差不齊這種情況，就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn)，而要區(qū)別對待，因材施教，對不同程度的學(xué)生有不同的要求，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。三、練習(xí)方面做練習(xí)時，更需要運用因材施教，區(qū)別對待原則?？傊?，因材施教，區(qū)別對待，共同提高是一種卓有成效的分層教學(xué)法，有待我們共同探索，不斷完善。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。一般分為必做題與選做題。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時進(jìn)行面批。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實施方案：一、學(xué)生分層次在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費