有關(guān)初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的調(diào)查-wenkub
2023-04-22 02:52:02 本頁面
【正文】 有50%) ,發(fā)揮非智力因素作用,提高各 別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的情意前提特征(對教學(xué)質(zhì)量影響 的達成度達到25%) ,提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。現(xiàn)在人們根據(jù)我國國情, 悟出一種分層次教學(xué)的新方法,通過分類編組,分類指導(dǎo),達到分 類提高,在某種程度上說也是一種異步教學(xué)法。學(xué)困生 往往又是道德品質(zhì)上的差生,一旦集中,便會形成勢力,增加 班級管理的難度。這既是義務(wù)教育的需要,說到底更是為提高民族素質(zhì)教育 的需要。全文 就實驗的過程,包括分層次教學(xué)的提出,理論依據(jù),基本方法(學(xué)生 分層,分層模式,目標(biāo)分層,過程分層) ,實驗成果和需要進一步解 決的問題等,逐一作了闡述。關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)調(diào)查 自課題組成立以來,我們開展了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實驗,為 了對分層次教學(xué)有一個全面的認(rèn)識,我們作了一次深入的調(diào)查。為此,各地教育工作者紛紛探究提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的新 路,需要解決的主要矛盾是:劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛 盾。如果分班動機不純,則更會促使兩極分化。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù) 分層次教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。 分層施教的理論依據(jù)之二是最近發(fā)展區(qū)原理。一般好、中、差::3左右。 無論是顯性分組的,還是隱性分組的,分組都是相對的,并非一成 不變的。 在學(xué)生分層(以及以后教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的分層)實踐 中,對每個學(xué)生,教師都要以愛動其心,熱愛每一個學(xué)生,特別是差生,只有對每個學(xué)生都抱有誠摯的愛心,平等的尊重,才能建 立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是使分層教育成功的思 想基礎(chǔ)和前提條件。為了使各類學(xué)生與教師都能配 合默契,教師要在課堂設(shè)問中下功夫,特別在概念與基礎(chǔ)知識教學(xué) 中,要設(shè)計好不同層次的問題,分別讓各類學(xué)生思考和回答問題。教師對不同類學(xué)生,采取不同教法,對人B組學(xué)生以 教師啟發(fā)引導(dǎo)談話法講授為主,注意低起點,緩坡度,由淺入深,循 序漸進。此時,教師通過巡視,重點輔導(dǎo)A,B組學(xué)生課內(nèi) 練習(xí)中存在的問題,并要求他們通過教師個別輔導(dǎo)和小組討論,作好糾正,同時也注意指導(dǎo)C組學(xué)生。 新編初中數(shù)學(xué)新教材的特點之一是教材具有彈性要求,使 之上不封頂,下要保底。例如對絕對值概念,A組學(xué)生只 要求知道一個數(shù)的絕對值,就是去掉這個數(shù)前面的符號后得到的 數(shù),會求具體一個有理數(shù)的絕對值,如l一21,1+~I,IOI等。 (1)概念教學(xué)分層分層次教學(xué)中如何處理概念教學(xué),是實驗中的一件棘手的工 作。應(yīng)使A,B,C三組學(xué)生在課內(nèi)花8 10分鐘都能完成練習(xí),在 課外花30分鐘左右時間都能完成作業(yè)。還有一種方法是同時給出不同層次按由易到難
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