【正文】 課程教學中運用分層次教學方式，收到了良好的教學效果。教師要對學生講清大學物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學生的心理工作，幫助學生正確認識分層次教學。其次，開設網(wǎng)絡教學平臺，在教學中隨時了解學生的疑難問題，掌握各學生的學習程度。雖然分層次教學考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學生的基本方式。其次，課外實踐，占總分20%。首先，課堂討論，占總分30%。如，對一本B和二本A的學生，教學重點是讓學生把握基本理論基礎上，更好地理解和應用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。教學重點區(qū)分。中北大學分兩個學期開設，每學期64學時。再次，對于一些對物理特別感興趣的學生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學”、“量子物理”、“相對論”等，發(fā)掘其物理學習潛能，培養(yǎng)從事物理學的精英人才。即使同一類別的學生，由于地域差異，同一班級的學生入學時物理成績差異也比較大。中北大學為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設大學物理課程的就有50個專業(yè)。二、大學物理分層次教學的實施方案（一）教學班級的層次劃分。（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表通過對不同能力的學生分層次教學，可以使有興趣有能力的學生開闊視野，激發(fā)他們投身科學研究的熱情。實行分層次教學，按學生的實際理解能力，針對學生的實際情況把握課堂教學節(jié)奏，對不同層次的學生進行不同講授，可以讓學生在理解基礎上把握知識，克服畏難情緒。對大多數(shù)學生來講，大學物理課本身就是非常難的一門課程。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經(jīng)開始大學物理分層次教學的嘗試。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”[1]。21世紀以來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，高校生源質量明顯下降已是不爭的事實。第一篇：大學物理分層次教學的探索與實踐轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表大學物理分層次教學的探索與實踐作者：薛銳 許麗萍摘 要：分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校采用。同時，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方式，容易出現(xiàn)基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。所以，根據(jù)不同學生能力差異采取不同的教學方式，才會真正地起到好的教學效果。事實證明，分層次教學，不僅可以調動大學物理教師的教學積極性，而且能充分滿足各層次學生的學習要求，促進學生各方面能力的提高。而對基礎較差的學生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。（二）有助于激發(fā)不同層次學生學習物理的熱情大學物理分層教學法的實施，可以避免部分基礎較差的學生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。如，對有能力的學生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。中北大學目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在教學中，需要對不同專業(yè)進行分層次教學。所以，班內教學也需要分層次開展。（二）教學內容分層次實施方案。二本B和二本C的學生基礎相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學時數(shù)相應可以減少一些，還是分為兩個學期，每學期減為48學時。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進的多媒體教學手段，但在教學考核環(huán)節(jié)，依然是要學生記住課本上的知識，反復做練習題、模擬題，最后“一張轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表考卷定終身”。在教學中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學生討論和回答。根據(jù)學生在課外實踐中所取得的成果來對其大學物理學習情況進行評價。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學生的不同要求。再次，通過問卷調查的方式，了解學生對學習物理課程的興趣。（三）把握不同的教學尺度教師如何發(fā)揮主導性，把握不同教學尺度，是做好分層次教學工作的關鍵。但是，如何更好地運用分層次教學模式，提高大學物理的教學質量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements21世紀是我國高校教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉為了大眾化教育，進入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學質量的下降為代價！如何改變目前教學的這一狀態(tài)，避免教學質量的滑坡是當前每一個教學工作者都必須深入思考的問題。如自然班的學生素質參差不齊，教師的教學速度和進度不好控制，課堂教學容量大小難以掌握,教學質量得不到保證等等。目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學分層次教學的嘗試。（1）高等數(shù)學學科特點要求分層次教學由于高等數(shù)學本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強等特點，加之內容枯燥，靈活性大，所以大部分學生在學習高等數(shù)學時都感覺到很吃力。（2）學生數(shù)學水平和學習興趣的差異是實施分層次教學的決定性因素隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學生之間的差異也不斷加大。（3）分層次教學是因材施教的基本要求“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認可的教學規(guī)律。導致的結果必然是：對數(shù)學要求較低的部分專業(yè)的學生，不僅增加了他們的學習負擔，還影響到他們學習數(shù)學的積極性；而對數(shù)學要求較高的專業(yè)教學又顯得薄弱，嚴重阻礙了教學質量的進一步提高。目標不同，學習動力就不一樣，學習的積極性自然就分層，因此學生的學習和教學也需要分層次來進行。同時，因為同一層次的學生存在許多相似之處，教師對學生的知識基礎和學習狀況比較容易把握，這為課后開展有針對性的備課和輔導提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。（4）分層教學對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升為了更有效地組織好本層學生的教學，任課教師需及時調整和制訂適合不同層次學生的教學計劃，安排不同層次的教學內容和教學要求，研究針對本層次教學的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進行教學研究以刺激教師教學研究的積極性。在進行分層次時，應注重數(shù)學基礎并同時三者兼顧，實行分層次教學要因人制宜，要根據(jù)實際情況對分層結構進行進一步的調整。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進行分層。一般情況下，只允許他們在不同層次之間流動，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應高層次教學進度而要轉向低層次的學生的要求。這種動態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學生的不同需求，也體現(xiàn)了教學管理的人性化。總之，分層次教學引發(fā)了各個教學環(huán)節(jié)的重大變革。教材和輔導材料確定后，可根據(jù)各層次的學生情況，適當增刪相應的教學內容，但要保證每一個層次的教學內容應該基本相同。鑒于數(shù)學課程的特點，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當調整講授的比重，如對高、低層次的學生的教學要多講等。總之，實施分層次教學后，教師的任務沒有減輕，只是任務和目標有所轉移，即由以前只是考慮學生的成績，轉移到對學生能力和素質的培養(yǎng)。目前我校每年招生約3000名，我們在開學之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。期末考試后，再根據(jù)學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層?？梢哉f，分層次教學適應現(xiàn)代科學技術專業(yè)的劃分，有利于提高學習效率，有利于發(fā)揮學習個體的主動性，促進個性化的發(fā)展，有利于在教學中實施素質教育，真正做到了因材施教、因材施學。參考文獻：［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學課程現(xiàn)代化的認識與實踐［J］．南京理工大學學報，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學數(shù)學分層次教學的意義與實施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀的數(shù)學［J］．數(shù)學譯林，1990，9(2)：159165．第三篇：學科分層次走班教學的探索與實踐學科分層次走班教學的探索與實踐（轉載）默認分類 20100918 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱牟平一中為更好落實“因材施教”的教學原則，做到面向全體學生，讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學科分層次走班教學。二、學科分層次走班教學的理論依據(jù)（一）學科分層次走班教學源自孔子的因材施教。學科分層次走班教學就是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實施“因材施教”。各層次本著“教（學）什么考什么的原則”，單獨命題，分層次考試，以“考”來檢驗各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”進展情況，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最