【正文】 第一篇：分層教學(xué)試題（曲線、平拋運(yùn)動(dòng)）分層教學(xué)試題（）（AC）(多選) ，所受力的合力一定不為零 ,物體運(yùn)動(dòng)軌跡如圖中實(shí)線所示,圖中B為軌跡上的一點(diǎn),虛線是過A,B兩點(diǎn)并與軌跡相切的直線,下面說法正確的是(A C)(多選),則施力物體一定在④區(qū)域 力,則施力物體一定在②區(qū)域 ,則施力物體可能在②區(qū)域 ,則施力物體可能在③區(qū)域,物體P、Q經(jīng)無摩擦的定滑輪用細(xì)繩連在一起,此時(shí)Q豎直勻速上升,P物體在水平力F作用下沿水平粗糙地面向右運(yùn)動(dòng),則下列說法正確的是(A) ,長(zhǎng)為L(zhǎng)的直桿一端可繞固定軸O無摩擦轉(zhuǎn)動(dòng),另一端靠在以水平速度v勻速向左運(yùn)動(dòng)、表面光滑的豎直擋板上,當(dāng)直桿與豎直方向夾角為 θ時(shí),直桿端點(diǎn)A的線速度為(C)，半圓形光滑軌道固定在水平地面上，半圓的直徑與地面垂直。一小物塊以速度從軌道下端滑入軌道，并從軌道上端水平飛出，小物塊落地點(diǎn)到軌道下端的距離與軌道半徑有關(guān)，此距離最大時(shí)對(duì)應(yīng)的軌道半徑為（重力加速度大小為）（B）。A:B:C:D:，在斜面頂端的A點(diǎn)以速度v平拋一小球經(jīng)t1時(shí)間落到斜面上B點(diǎn)處，經(jīng)t2落到斜面上的C點(diǎn)處，以下判斷正確的是（A）。A: C:B:D:。如圖，某公路急轉(zhuǎn)彎處是一圓弧，當(dāng)汽車行駛的速率為vc 時(shí)，汽車恰好沒有向公路內(nèi)外兩側(cè)滑動(dòng)的趨勢(shì)，則在該彎道處（AC）。(多選)A: 路面外側(cè)高內(nèi)側(cè)低B: 車速只要低于vc，車輛便會(huì)向內(nèi)側(cè)滑動(dòng)C: 車速雖然高于vc，但只要不超出某一最高限度，車輛便不會(huì)向外側(cè)滑動(dòng) D: 當(dāng)路面結(jié)冰時(shí)，與未結(jié)冰時(shí)相比，vc 的值變小，一質(zhì)量為M的光滑大圓環(huán)，用一細(xì)輕桿固定在豎直平面內(nèi)：套在大環(huán)上質(zhì)量為的小環(huán)（可視為質(zhì)點(diǎn)），從大環(huán)的最高處由靜止滑下，重力加速度大小為。當(dāng)小環(huán)滑到大環(huán)的最低點(diǎn)時(shí)，大環(huán)對(duì)輕桿拉力的大小為（C）。A:B:C:D:,兩個(gè)半徑不同內(nèi)壁光滑的半圓軌道,固定于地面,一小球先后從與球心在同一高度上的A、B兩點(diǎn)由靜止出發(fā)自由滑下,通過最低點(diǎn)時(shí),下述說法中正確的是(A D)(多選),半徑大的壓力大 ,半徑大的速度小 ，輕桿一端固定在o點(diǎn)，另一端固定一小球，現(xiàn)讓小球在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)。小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，桿與小球間彈力大小為F，小球在最高點(diǎn)的速度大小為v，其圖像如乙圖所示，則（D）。A: 小球的質(zhì)量為bR/a B: 當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣却笮镽/a C: D: 時(shí)，小球?qū)U的彈力方向向下 時(shí)，小球受到的彈力與重力大小相等、乙兩物體用細(xì)線相連,跨過兩光滑滑輪按如圖所示方式連接,滑輪上方放置一豎直的光滑半圓形軌道,甲物體與地面接觸,乙物體緊挨滑輪位置,兩滑輪到地面距離與半圓形軌道直徑相等,、乙物體均視為質(zhì)點(diǎn),且兩滑輪之間距離可視為與半圓軌道直徑相等,現(xiàn)將乙由靜止開始釋放,甲物體向上運(yùn)動(dòng)到圓弧軌道后,恰好能沿半圓軌道做圓周運(yùn)動(dòng),則甲、乙兩物體質(zhì)量之比為(A):7 :6:5:4 。已知快艇在靜水中的速度圖像如圖甲所示； 河中各處水流速度相同，且速度圖像如圖乙所示。則（C）。A: 快艇的運(yùn)動(dòng)軌跡一定為直線B: 快艇的運(yùn)動(dòng)軌跡可能為直線，也可能為曲線 C: 快艇最快到達(dá)岸邊，所用的時(shí)間為20s D: 快艇最快到達(dá)岸邊，經(jīng)過的位移第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級(jí)的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。它會(huì)受所處的環(huán)境，面對(duì)的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對(duì)待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對(duì)事件，針對(duì)焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵(lì)他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會(huì)到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。陳佳佳第三篇：分層教學(xué)分層教學(xué)教師所面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會(huì)因素等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)困生要?！暗住保瑢?duì)上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測(cè)試，對(duì)學(xué)困生做講解。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。，不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評(píng)價(jià)方面，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。如評(píng)語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。、鞏固知識(shí)的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡(jiǎn)單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣?，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊褂梅謱咏虒W(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)