【正文】 第一篇：分層教學(xué)實(shí)施方案2011級(jí)高職英語分層教學(xué)方案請(qǐng)示教務(wù)處：通過對(duì)我院2010級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查后可得出：在所有同意采取分級(jí)教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生（約95%）認(rèn)為分級(jí)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，浪費(fèi)時(shí)間少，教學(xué)效果好，個(gè)別同學(xué)（約5%）同意的原因是本身英語基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)分級(jí)教學(xué)持反對(duì)意見的學(xué)生提出的理由是：（1）會(huì)造成更嚴(yán)重的兩極分化；（2）把學(xué)生按成績(jī)分成三、六、九等，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢(shì)在必行。這樣可以使英語教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級(jí)給學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，如自卑心理，厭學(xué)心理等。我們認(rèn)為通過合理控制分層比例和分層的升降級(jí)制度既可以避免傷害學(xué)生的自尊心又可以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷提高。針對(duì)這樣的情況，擬提出2011級(jí)英語分層教學(xué)實(shí)施方案一、劃分依據(jù)根據(jù)高考英語單科成績(jī)進(jìn)行劃分；或入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。作為高職高專學(xué)校英語基礎(chǔ)階段的一種水平測(cè)試，英語分級(jí)教學(xué)入學(xué)測(cè)試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級(jí)測(cè)試應(yīng)把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的英語基本功上，有以下幾個(gè)方面：第一方面是音標(biāo)。48個(gè)英語音標(biāo)猶如60個(gè)漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。第二方面是詞匯。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)自己的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，就無法用這門語言同別人交流。不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識(shí)后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據(jù)調(diào)查，我們的一年級(jí)新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學(xué)生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此我們的水平測(cè)試應(yīng)把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標(biāo)記的1000個(gè)詞，占全部考試內(nèi)容70%。第三方面是語法。語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無法形成語言交際能力。是否具有扎實(shí)的語法功底是區(qū)分學(xué)生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標(biāo)志。因此也是我們分級(jí)水平考試的重要內(nèi)容。閱讀材料的長(zhǎng)度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)加大長(zhǎng)度。在測(cè)試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測(cè)而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡(jiǎn)短回答、完型填空。二．劃分層次根據(jù)調(diào)查2010級(jí)顯示的學(xué)生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個(gè)層次，具體如下：A層：(高職英語A),占年級(jí)人數(shù)的15%。要求具有扎實(shí)的英語基本功，具有寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。使用高職英語教材，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級(jí)水平。B層：(高職英語B),占據(jù)年級(jí)人數(shù)的絕大部分，避免了學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。同樣使用高職英語教材，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)水平（或公共英語考試2級(jí)水平）。C層：（興趣英語），即針對(duì)幾乎沒有高中英語基礎(chǔ)的學(xué)生，幾乎是零起點(diǎn)的高職英語教學(xué)，而且與其專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，因此使用教師編寫的講義，教師講義要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按我院高職專業(yè)劃分為幾大塊有針對(duì)性的編寫，有針對(duì)性的教學(xué)。三．升降級(jí)考核根據(jù)每學(xué)期成績(jī)測(cè)試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)的變化，對(duì)A、B 兩個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末英語考試成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績(jī)?nèi)亢细駝t不淘汰。升級(jí)則由學(xué)生本人申請(qǐng)，英語教師推薦，并在期末考試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可順利升級(jí)。外語系2011年8月8日第二篇：分層教學(xué)實(shí)施方案分層教學(xué)實(shí)施方案一、“分層教學(xué)”提出的背景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三、分層教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。提高中等生：分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班