【正文】 低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。要做到學(xué)生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。分層管理：一般實行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時表揚(yáng)，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補(bǔ)短，共同提高。，一個十分重要的前提就是要分層備課。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這是學(xué)生自行形成的分層。因為我負(fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。(多選)A: 路面外側(cè)高內(nèi)側(cè)低B: 車速只要低于vc，車輛便會向內(nèi)側(cè)滑動C: 車速雖然高于vc，但只要不超出某一最高限度，車輛便不會向外側(cè)滑動 D: 當(dāng)路面結(jié)冰時，與未結(jié)冰時相比，vc 的值變小，一質(zhì)量為M的光滑大圓環(huán)，用一細(xì)輕桿固定在豎直平面內(nèi)：套在大環(huán)上質(zhì)量為的小環(huán)（可視為質(zhì)點），從大環(huán)的最高處由靜止滑下，重力加速度大小為。A:B:C:D:，在斜面頂端的A點以速度v平拋一小球經(jīng)t1時間落到斜面上B點處，經(jīng)t2落到斜面上的C點處，以下判斷正確的是（A）。已知快艇在靜水中的速度圖像如圖甲所示； 河中各處水流速度相同，且速度圖像如圖乙所示。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進(jìn)的層面。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”?？傊?，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。③面向全體，因材施教。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時的鼓勵，使學(xué)生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。對 A 層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進(jìn)行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點，并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進(jìn)入求知的角色之中。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。無論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。針對此情況,本人在教學(xué)過程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設(shè)計的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語言簡單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。平時的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動,促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。如語法練習(xí)、分角色對話表演等。只要他們在課堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學(xué)中有登記)達(dá)到了stepstep2的教學(xué)要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到stepstepstep3的教學(xué)要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到stepstepstepstep4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國英語等級考試一級水平的要求。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，同時每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也是有較大差異的。C層：１．務(wù)實英語基礎(chǔ)。但是對Ｂ層次學(xué)生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進(jìn)每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。3．培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。A層：1．認(rèn)真落實教科書和教學(xué)大綱的全部要求。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識,還會因為老師的關(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間,使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。在班里營造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對調(diào)動班級學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動作用。如果同學(xué)之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導(dǎo)、點撥解決。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運(yùn)用,達(dá)到聽、說、讀的要求。一、分層教學(xué)的原則所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提