【正文】 分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。對困難學(xué)生要求是：低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長學(xué)生，對音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長的學(xué)生要重點加強(qiáng)輔導(dǎo)。泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000 年第 5 期?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。（3）針對 C 類 : 要求每個人每節(jié)課掌握幾句簡單的句型不求多但求精；課下個別輔導(dǎo)，幫學(xué)生制訂小計劃，挖掘其自身潛力。對 C、B 層學(xué)生要求緊扣課本，C 層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和 A 組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題； B 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。對于 A 類的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對 B 類的學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對 C 類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求 , 促使他們更加努力奮進(jìn)。[ 復(fù)習(xí)鞏固 ]（10 分鐘左右）。分層教學(xué)保留行政班,但在教學(xué)中,根據(jù)好、中、差各類學(xué)生的英語水平和接受能力,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。中等生和后進(jìn)生以扶助學(xué)。(四)、分層考評分層考核也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。教學(xué)實踐證明,分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效的杜絕了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻又覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2）課堂教學(xué)講授分層：課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層世紀(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。3．不斷激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中等程度的學(xué)生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識運(yùn)用技能的提高?！胺拧敝杏小胺觥?少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),形成自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊,給英語教學(xué)帶來了不少阻力。在新授時，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為 A 組學(xué)生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發(fā) C 組學(xué)生的聽課興趣。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。以上結(jié)果表明，多數(shù)英語教師在實施義務(wù)教育中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。學(xué)會結(jié)合的方法，就是要學(xué)會在相異又相關(guān)的事物之間尋找共同點，學(xué)會聯(lián)系的方法，就要學(xué)會看到別人看不到的東西，就是要學(xué)會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，同樣這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強(qiáng)對習(xí)題的檢查、批改。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進(jìn)行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學(xué)生，有進(jìn)步的獲得升級，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進(jìn)步了還是退步了。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整?？傊⒄Z分層教學(xué)法的整個過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實踐。對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。例如在作文評價方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。三、在學(xué)習(xí)上對學(xué)困生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓這些學(xué)生不可能成為可塑之才，同時也給班級管理帶來麻煩。（2）同時社會大環(huán)境對學(xué)生也有相當(dāng)大的沖擊。如在平時的學(xué)習(xí)之外或之中會出現(xiàn)一些方方面面的問題。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但不是絕對因素。學(xué)困生的主要矛盾是消極因素，運(yùn)用教育手段把他們的積極因素調(diào)動起來，從而 達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。這樣形成很多幫扶對子，只要把合作學(xué)習(xí)落到實處，再加上老師的引導(dǎo)，我想學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會成功。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進(jìn)的層面。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練?？傊?，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。③面向全體，因材施教。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時的鼓勵，使學(xué)生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。對 A 層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進(jìn)行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點，并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進(jìn)入求知的角色之中。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設(shè)計的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。平時的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動,促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。只要他們在課堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學(xué)中有登記)達(dá)到了stepstep2的教學(xué)要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到stepstepstep3的教學(xué)要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到stepstepstepstep4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國英語等級考試一級水平的要求。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，同時每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也是有較大差異的。但是對Ｂ層次學(xué)生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進(jìn)每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。A層：1．認(rèn)真落實教科書和教學(xué)大綱的全部要求。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間,使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。在班里營造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對調(diào)動班級學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動作用。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運(yùn)用,達(dá)到聽、說、讀的要求。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。[ 課首 ] ：