【正文】 他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長補(bǔ)短，共同提高。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。這是學(xué)生自行形成的分層。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。雖然班級中有學(xué)困生，但水平較好的同學(xué)也很多，老師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們之間的交往與交流，提倡合作式學(xué)習(xí)，如學(xué)生之間“一幫一”結(jié)對子，讓一個(gè)成績較好的同學(xué)幫助一個(gè)成績差的同學(xué)。教學(xué)適當(dāng)放慢些，教學(xué)難度不要太大，量不能太多。三、在學(xué)習(xí)上對學(xué)困生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。國為很多學(xué)困生本身在轉(zhuǎn)化過程中就有反復(fù)性，因此應(yīng)該對他們進(jìn)行持久性的、耐心地開導(dǎo)、勸解，處處關(guān)心他們，為他們著想，用毅力和恒心讓其感動(dòng)。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要求班主任多觀察、多研究、多了解，然后因人而異，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行轉(zhuǎn)化，主要做法有：首先，對不同的學(xué)生要因材施教、因勢利導(dǎo)。家庭、社會(huì)等方面的原因，單親家庭、父母離異、社會(huì)環(huán)境的影響等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生不同的負(fù)面影響，因此對這些類學(xué)困生要多交心、多談，耐心地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，與他們擺事實(shí)講道理，多方對他們進(jìn)行教育，個(gè)人認(rèn)為轉(zhuǎn)化他們的只是時(shí)間問題。這樣不僅讓這些學(xué)生不可能成為可塑之才，同時(shí)也給班級管理帶來麻煩。在這里我將一些不成熟的觀點(diǎn)拿出來與大家一齊分享。由于父母在外務(wù)工，家庭社會(huì)等因素，一些學(xué)生在初中、小學(xué)就沒有能夠把基礎(chǔ)打好，同時(shí)義務(wù)教育讓學(xué)生跟班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對差的學(xué)生便會(huì)隨大流跟上來，再加上一些老師本身對學(xué)困生就有一些偏見，工作又缺乏耐心產(chǎn)，那么出現(xiàn)這種現(xiàn)象是不足為奇的事情。（2）同時(shí)社會(huì)大環(huán)境對學(xué)生也有相當(dāng)大的沖擊。學(xué)困生的思想品德可能存在的問題更加突出。第一篇：分層教學(xué)（定稿）分層教學(xué)，分類指導(dǎo)實(shí)施方案在教育教學(xué)中一定會(huì)遇到方方面面的問題和困難，然而在這些問題和困難中，班主任對學(xué)困生即所謂差生的轉(zhuǎn)化便是其中最重要的方面之一，現(xiàn)就學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面提出自己不成熟的見解和看法。如在平時(shí)的學(xué)習(xí)之外或之中會(huì)出現(xiàn)一些方方面面的問題。造成這種障礙的原因比較多，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)媒體、電影、電視、小說等影響學(xué)生的東西太多，因此一些意志不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因此而迷失方向與自我，在學(xué)習(xí)上一落千尺進(jìn)行踏入學(xué)因生行列，這也是在所難免的。、教師對他的認(rèn)識和態(tài)度。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但不是絕對因素。一、深入調(diào)查，進(jìn)行研究，追根求源，找到學(xué)困生出現(xiàn)這種情況的原因。因此班主任一定要進(jìn)行處理找出原因。學(xué)困生可能有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于智力因素造成的，智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，有些學(xué)生主要表現(xiàn)在記憶力廣度受限，注意時(shí)間短暫，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差，對信息的加工處理和對事件間相互聯(lián)系的理解產(chǎn)生障礙，從而影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生的主要矛盾是消極因素，運(yùn)用教育手段把他們的積極因素調(diào)動(dòng)起來，從而 達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。第三用真情感化他們，班主任在教育學(xué)生時(shí)要用情，特別對一些學(xué)困生，要用自己的寬容心和情來石化他們，讓老師有信任感，同時(shí)讓他們有父母愛的溫暖、家的溫馨，這樣班主任工作才能游刃有余，轉(zhuǎn)差工作才能有轉(zhuǎn)機(jī)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是指根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況對所教內(nèi)容的深度、難度、進(jìn)度及作業(yè)布臵做一定的調(diào)整，后進(jìn)生底子薄，基礎(chǔ)差，對他們的教學(xué)不能與尖子班和中等班一致。鞏固運(yùn)用性的作業(yè)多布臵些，最后給學(xué)生留出更多的時(shí)間來消化知識和完成作業(yè)。這樣形成很多幫扶對子，只要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，再加上老師的引導(dǎo)，我想學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)成功。它會(huì)受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。，不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價(jià)。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣?？傊褂梅謱咏虒W(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實(shí)行。③面向全體，因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會(huì)及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實(shí)績的依據(jù)。對達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。4．針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合是：集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。面向全體、分層教學(xué)的實(shí)施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和教學(xué)方法、評價(jià)方法的改革，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。分層授課，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群摘要：分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時(shí)顯得無所事事，