【正文】 。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。要正確認識評價的目的是促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。第四篇：分層教學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)安慶市第十中學(xué) 何孫香我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機結(jié)合進行信息交流的過程。課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。第二要進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。每次測評后，指出學(xué)生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進。第三要進行發(fā)展性評價使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進。2010年6月 后附20082009學(xué)年及20092010學(xué)年分層教學(xué)詳細成績表第五篇：分層教學(xué)分層教學(xué)所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。④階段考查，分類考核?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。具體做法是：入學(xué)時進行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。分層教學(xué)的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。綜合以上信息對學(xué)生進行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個層次。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。分層教學(xué)，要“低起點”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。每次的練習(xí)設(shè)計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。對于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進行輔導(dǎo)、講座等，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。6．鼓勵為主分層評價教學(xué)評價也是一種教學(xué)手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。評價學(xué)生不能單純評價學(xué)生的成績、名次是否進步，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；不但要評價學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。新課程理念下的初中英語分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實施因材施教。眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。、認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 %。分類指導(dǎo)，實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。三、分層授課的實施原則。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。針對不同的學(xué)生特點和水平，我也制訂了三種措施：（1）針對 A 類學(xué)生：使學(xué)生增強自我挖掘知識的能力，多進行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點。課堂提問是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強的獨立人格的作用。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進而達到提高成績的目的。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。在練習(xí)過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對性，真正做到讓學(xué)生解一個會一個，掌握一個消化一個，讓學(xué)生體驗成功，增強自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂觀上進的個性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能?？疾橹?，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價。五、分層授課步驟。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對應(yīng)的一組。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。本文就中職英語分層教學(xué)的具體實施及意義略抒己見。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個有責(zé)任心的學(xué)生作組長進行監(jiān)督?；A(chǔ)差的學(xué)生只要求會讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進行簡單的自我介紹。這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。組內(nèi)利用互補原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時,我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。在分層教學(xué)時既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性,同時又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強自信心和成就感。綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計方法可使學(xué)生有更多的成功機會,進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。四、分層教學(xué)的意義提高了英語課堂的實效性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。有利于密切師生感情。分層次教學(xué)的實施１．學(xué)生分層在四年級一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語之初，我就擔(dān)任三個班的英語教學(xué)工作，通過一年的認真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測驗等方式，進而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我進行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況進行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。本著這一事實，我們實行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。B層：1．同A層3項目標(biāo)。2．同Ａ層１項目標(biāo)。如：講授run 時，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時講解相關(guān)的現(xiàn)在進行時的語法構(gòu)成及表達意義，對Ａ層次學(xué)生進行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。Ｃ層次的學(xué)生來說，掌握課文中的重點詞匯，重點句型，并能進行朗讀練習(xí)。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱