【正文】 我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。增加了他們學習的自信心。(2)方法得當是關(guān)鍵。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。學生真正成了學習的主人。做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生、又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生實際水平分層次教學。首先，學生存在著差異性。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容。要做好備課分層，就要做好以下兩點。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。再次，對三類學生的評價要求不同。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。第三篇：分層次教學分層教學法分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學計劃。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。（四）教師的配備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。二、學生分層教學實踐中學生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)?！睘榇?，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，應(yīng)該讓學生在學習活動中改變學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到合作性的學習活動中去。只要在教師的科學的引導下，有正確的學習態(tài)度，良好的學習環(huán)境，科學的學習方法，90%以上的學生都能對所學知識正確理解和完全掌握。這些會給我們的教育教學帶來了很大的困難，但是我們有信心，通過師生的共同努力，取得優(yōu)異的成績。（2）.層次劃定后，按自愿的原則結(jié)成幫扶對子，由Ｃ組的同學幫助Ａ組的同學，并采取分組計分，獎優(yōu)罰劣的獎勵制度，激勵全體同學團結(jié)互助，共同提高。教師備課，更加注重研究學生的接受方式和接受能力，任課教師定期交流經(jīng)驗，共同研究全面提高學生成績的有效方法和途徑。我們成立了各班和全年級的課外數(shù)學興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學生自己鉆研、互相探討、教師輔導相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學競賽的要求。但一個班內(nèi)學生的層次始終是存在的。并定時由本課題組教師和學生座談，了解學生的學習、生活、心理，并由此作出適當?shù)恼{(diào)整方案。在課件制作時，要考慮它在教學中的作用，在課堂上，什么時間使用效果最佳。具體做法是：（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進意見，經(jīng)過學校教導處審核后，方正式推向?qū)W生。有的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的電教課的認識還停留于過去的低層次階段；有的教師對本課題的要求認識不足，沒有突破傳統(tǒng)教學模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導作用，學生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。培訓提高：通過多種形式來培訓實驗教師，以提高他們的教育科研能力。通過評課課堂教學出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學新秀涌現(xiàn)，同時，學生的主體地位得到鞏固，分層教學的成果得到擴大。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。分層教學實施以來，我們通過反復實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現(xiàn)已基本形成了一個比較簡便、易于操作的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。并且一定要讓家長知道這樣是為了讓他們的孩子更好地學習?！翱旖M宜讓興趣相投者編座在一起“這樣做的目的在于互幫互學。（1）我將下列與漢語有較大差異，并且學習英語必須首先掌握的內(nèi)容列為基礎(chǔ)目標：A：實詞的詞性變化：名詞的詞形變化，人稱代詞與物主代詞的詞形的變化，動詞的詞形變化B八種主要時態(tài)的構(gòu)成，形容詞和副詞的詞形變化，簡單句的五種基本句型及 There be 句型；C：冠詞：a，an，：四會詞匯的識記；E：初中常用的會話，日常交際用語；（2）我將時態(tài)的應(yīng)用，形容詞和副詞常用句型，動詞的語感，動詞不定式復合句和四會詞匯及其相關(guān)短語，常見搭配，專題會話等列為高層目標。教學內(nèi)容的制定可根據(jù)上面的層次劃分法，慢組應(yīng)以基礎(chǔ)目標為主，快組則以高層目標為主。不然當教師在一組還沒講完，另一組將無事可做?？旖M自學為主，教師輔導為輔；慢組則采用相反方法的原則：“教為不教，學要會學。作業(yè)互改，集體講評為主，教師抽查為輔的原則：采用分層次教學，教師的備課量很大。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采取不同的教學方法，因?qū)佣?，因此能使得教學內(nèi)容更好的適合每一個學生的要求。