【文章內(nèi)容簡介】 有效策略分層次教學是促進教學質(zhì)量提高的有效措施，是實施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法１．了解差異，學生分層面對一個新的年級的學生，當我們接到手之后，首先應該全面、深入地了解學生，研究學生，分析每個學生的現(xiàn)有成績、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等等，學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學習態(tài)度，學習習慣、學習能力，知識結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對學生進行分類，在分類的基礎上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達標型）、Ｃ（困難型）三個層次。在學生分層中，教師、家長、學生都要建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和堅定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學生進行分層是為了有利于課堂教學，是為了在課堂教學中面向全體學生，特別是面向成績較差的學生。第二，要明確學生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結(jié)果應該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的位置。根據(jù)每半期的學習、表現(xiàn)情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應該把學生層次的變化作為激勵學生的一種手段，學生也應該把學生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進步了還是退步了。學校也可以把學生層次的變化情況作為考核教師教學實績的依據(jù)。第三，學生分層是相對的，不是絕對的，不同學科分層情況應該各不相同，要把學生分層當作是教師了解學情、學生了解自我的的重要形式。2．尊重差異，目標分層將學生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學生的實際水平指定不同層次的教學目標，目標的指定要有利于激發(fā)學生的學習興趣，對不同類型的學生予以不同的要求。對困難學生要求是：低起點、多練習、小步子、漸上升。對達標型的學生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學生的要求是超前、超標、超常。目標的制定，要有利于激勵學生的學習，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié)，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學生學習的動機信心，提高學習的主動性和積極性。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重底下。分層教學，要“低起點”，對學生基礎差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學生從中找出規(guī)律。而基礎好的學生應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。分層教學要特別重視正確指導學生的學法，學生成績的差異原因是多方面的，不會學習導致變差是原因之一，教師教給學生知識不是我們真正的教學目的，而是要教給學生學習的方法，即“授之以漁”。4．針對差異分層練習分層練習就是根據(jù)不同層次的學生的實際水平確定不同的習題要求。每次的練習設計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學生，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習題時，要根據(jù)學生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習題供尖子生選用。分層練習的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學生獨立完成習題的習慣，盡量杜絕學生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習題的檢查、批改。5．關心差異，分層輔導分層輔導是分層教學至關重要的一環(huán)，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當?shù)妮o導。對于優(yōu)良型學生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組學生進行輔導、講座等，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標型。分層輔導有利于培養(yǎng)特長學生，對音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長的學生要重點加強輔導。在分層輔導中，我們要求做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。6．鼓勵為主分層評價教學評價也是一種教學手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。教師在評價學生時，要從學生原有基礎出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學目標不同，所以達標的標準也應有差異，為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學生的評語鑒定中等好多地方都存在對學生的激勵評價問題。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。評價學生不能單純評價學生的成績、名次是否進步，還要評價學生學習的過程與方法；不但要評價學生的自學能力和習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。教學過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復成功可提高人的成就動機。在教學評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的成功心理，不但要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。面向全體、分層教學的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。新課程理念下的初中英語分層教學的探究在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。學會結(jié)合的方法，就是要學會在相異又相關的事物之間尋找共同點，學會聯(lián)系的方法，就要學會看到別人看不到的東西，就是要學會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創(chuàng)造性學習的過程，同樣這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。分層教學實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，通過教師和學生的共同努力，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。參考書目：① 拉爾夫泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學》，中小學英語教學與研究，2000 年第 5 期。分層授課，提高英語課堂教學的實效性 臨海市外國語學校 朱超群摘要：分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學生的原則，有助于實施因材施教。教師要根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學目標的落實。本文闡述了如何在課堂教學中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調(diào)動各層次學生的學習積極性。關鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學科的增加，學習內(nèi)容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學生的英語學習狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學起來容易，有些內(nèi)容學起來困難的有 26 人，占 %。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。以上結(jié)果表明，多數(shù)英語教師在實施義務教育中，面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。二、實施分層授課的目的和意義?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生課堂教學的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在授課時力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都