【正文】 分層教學,分類指導經驗總結安慶市第十中學 何孫香我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發(fā)揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進度，不同要求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現(xiàn)預訂的目標。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉化創(chuàng)造了條件。第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。對優(yōu)等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。并且利用優(yōu)等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。第三要進行發(fā)展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學生的自信心。繼續(xù)進行分層梯度教學。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進?？傊⒄Z分層教學法的整個過程中我要準確把握其節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。2010年6月 后附20082009學年及20092010學年分層教學詳細成績表第五篇：分層教學分層教學所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的主要模式有：1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。②針對差異，分類目標。④階段考查，分類考核。2．分層走班模式根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。3．能力目標分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調整。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。4．“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。5．課堂教學的“分層互動”模式“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。6．定向培養(yǎng)目標分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業(yè)與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業(yè)情況，正確定位。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區(qū)別，升學班更注重應試能力的訓練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結合。分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。分層教學的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。分層教學的缺點是在管理上比較復雜分層教學的有效策略分層次教學是促進教學質量提高的有效措施，是實施素質教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法１．了解差異，學生分層面對一個新的年級的學生，當我們接到手之后，首先應該全面、深入地了解學生，研究學生，分析每個學生的現(xiàn)有成績、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等等，學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁诸?，偏差較大，我們應從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質等。綜合以上信息對學生進行分類，在分類的基礎上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達標型）、Ｃ（困難型）三個層次。要做到學生自我分層與教師分層相結合，最好還要獲得家長的贊同和支持。第二，要明確學生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學在某一階段內所處的層次，隨著學情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結果應該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。根據每半期的學習、表現(xiàn)情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應該把學生層次的變化作為激勵學生的一種手段，學生也應該把學生層次的變化作為一面鏡子經常對照自己，看自己是進步了還是退步了。第三，學生分層是相對的，不是絕對的，不同學科分層情況應該各不相同，要把學生分層當作是教師了解學情、學生了解自我的的重要形式。對困難學生要求是：低起點、多練習、小步子、漸上升。對優(yōu)良型的學生的要求是超前、超標、超常。使學生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學生學習的動機信心，提高學習的主動性和積極性。分層教學，要“低起點”，對學生基礎差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學生從中找出規(guī)律。分層教學要特別重視正確指導學生的學法，學生成績的差異原因是多方面的，不會學習導致變差是原因之一，教師教給學生知識不是我們真正的教學目的，而是要教給學生學習的方法，即“授之以漁”。每次的練習設計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學生，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習題時，要根據學生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。分層練習的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學生獨立完成習題的習慣，盡量杜絕學生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習題的檢查、批改。對于優(yōu)良型學生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組學生進行輔導、講座等，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。分層輔導有利于培養(yǎng)特長學生，對音、體、美、科技制作、信心技術有特長的學生要重點加強輔導。6．鼓勵為主分層評價教學評價也是一種教學手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學生的評語鑒定中等好多地方都存在對學生的激勵評價問題。評價學生不能單純評價學生的成績、名次是否進步，還要評價學生學習的過程與方法；不但要評價學生的自學能力和習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。在教學評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的成功心理，不但要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學會發(fā)掘自己內在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。新課程理念下的初中英語分層教學的探究在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結合的。學會結合的方法，就是要學會在相異又相關的事物之間尋找共同點，學會聯(lián)系的方法，就要學會看到別人看不到的東西，就是要學會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創(chuàng)造性學習的過程，同樣這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。只要我們抓住素質教育的本質，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，通過教師和學生的共同努力，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步，那么我們期待的素質教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學》，中小學英語教學與研究，2000 年第 5 期。分層授課遵循的是面向全體學生的原則，有助于實施因材施教。本文闡述了如何在課堂教學中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調動各層次學生的學習積極性。眾所周知，初中學段面臨的突出