【正文】 分層次劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問(wèn)題等情況，通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個(gè)分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級(jí)公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=／千克的物理意義。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對(duì)中、差生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問(wèn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對(duì)思考。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象?？荚嚸}的分層考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題，做到考試命題的分層?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。參考文獻(xiàn)：[1][N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2][J].科教文匯,.第三篇：初中物理分層教學(xué)芻議初中物理分層教學(xué)芻議摘 要：以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來(lái)授課，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)分享所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。首先要通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個(gè)層次（此層次是動(dòng)態(tài)的）。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。在過(guò)程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。B層次學(xué)生要能夠提出問(wèn)題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問(wèn)題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于中學(xué)物理教育改革的理論和實(shí)踐。在課題的研究過(guò)程中，我們深刻的體會(huì)到在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。一、分層教學(xué)的意義隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說(shuō)幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來(lái)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論從深度上還是從廣度上來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。這正是分層教學(xué)的目的所在。本杰明分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個(gè)性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)。我的具體做法是：（一）了解差異分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既