【正文】 鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考一、初中地理作業(yè)為什么要進(jìn)行分層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。誤區(qū)1：作業(yè)僅限于學(xué)科狹義知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能，作業(yè)不僅僅是消化鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生課外的一種生活過(guò)程和生活方式。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實(shí)基本知識(shí)，基本技能服務(wù)，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)幾分鐘完成的作業(yè)，如“說(shuō)一說(shuō)中國(guó)人口增長(zhǎng)特點(diǎn)”“提出證據(jù)證明地球是一個(gè)球體”等。這類作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙型的“問(wèn)題學(xué)生”，這類作業(yè)在時(shí)間的設(shè)置上應(yīng)放在初一學(xué)年第一學(xué)期期初階段，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。（二）發(fā)展性作業(yè)。創(chuàng)新思維是人們?cè)诟母镌兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問(wèn)題的一種思維方式。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法、思路。例如“請(qǐng)你來(lái)給地球起個(gè)名字？”作業(yè)要求充分發(fā)揮想象力來(lái)給地球起個(gè)名字，答案只要有理即可。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場(chǎng)景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來(lái)似乎異想天開，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)。讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在自主的探究活動(dòng)中獲取新知識(shí)，學(xué)生能自主完成作業(yè)，能進(jìn)行獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)課程改革的必經(jīng)之路。在調(diào)研的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感，從而使學(xué)生將來(lái)面臨社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能做出理智，更科學(xué)的判斷，逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀。新課程要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體為合作，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。首先進(jìn)行分組，為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)站，結(jié)合社會(huì)時(shí)事新聞讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜尋各種相關(guān)的內(nèi)容，形成主題知識(shí)，（可以手抄或打印），有部分學(xué)生通過(guò)電視和課外書刊，把相關(guān)內(nèi)容摘錄下來(lái)，也可以把上課課堂筆記的整理成作業(yè)的一部分，有部分學(xué)生家長(zhǎng)幫忙網(wǎng)上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理合訂一本，老師把課前設(shè)置好作業(yè)封面分發(fā)他們（包括作業(yè)名稱、完成時(shí)間的設(shè)定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業(yè)成功完成。此類作業(yè)設(shè)置對(duì)地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會(huì)主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學(xué)生有一種成就感。有效作業(yè)的建構(gòu)前提必須是有一定的準(zhǔn)備工作，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)深度和作業(yè)廣度、問(wèn)題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式都是很關(guān)鍵。第四篇：初中地理分層教學(xué)工作報(bào)告農(nóng)村初中地理分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究工作報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：趙麗娜 費(fèi)縣新莊中學(xué)地理課題組一、課題研究的基礎(chǔ)：本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件本課題由多名教學(xué)和教研能力都很強(qiáng)的老師組成。他們一直在認(rèn)真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。這些有利的條件保證了該課題的順利進(jìn)行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎(chǔ)。但是以上這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見(jiàn)，有沒(méi)有更好的解決辦法？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過(guò)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評(píng)價(jià)等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。這無(wú)疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。四、研究目標(biāo)和重點(diǎn)：本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。課題分工： 負(fù)責(zé)人：趙麗娜參加人員： 李霞 朱芹 夏自德趙麗娜：負(fù)責(zé)本課題的研究，從事地理教學(xué)十二年，有多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，多次擔(dān)任畢業(yè)班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果顯著。朱芹 夏自德： 從事地理多年教學(xué)工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，工作踏實(shí)認(rèn)真。本項(xiàng)研究針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)提出分層教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。七、課題研究方法：1．理論探索法：通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中參與體驗(yàn)積極性、體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行問(wèn) 卷調(diào)查。本校初一其他班為對(duì)照班。八、課題研究的組織形式：本校初一共有8個(gè)教學(xué)班，選擇（1）（3）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為對(duì)比班。九、課題研究的主要過(guò)程：本課題的研究時(shí)間為2012年12月到2014年12月。（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。（2）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（4）2013年上半年舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。（2）.教師發(fā)展專家報(bào)告。：（1）現(xiàn)場(chǎng)觀摩小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。“小班化合作學(xué)習(xí)”是費(fèi)縣城北中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際推行的特色教學(xué)模式，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。城北中學(xué)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)習(xí)能力，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”、“讓學(xué)生把黑板占滿”、“讓學(xué)生開口說(shuō)話”、“讓學(xué)生教會(huì)同伴”的教育理念使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)、拓展提升。參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運(yùn)用到自己的教學(xué)改革實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。2013年11月在費(fèi)縣二中觀摩了全市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味。而聽(tīng)到一節(jié)沒(méi)有及時(shí)到位評(píng)價(jià)的課時(shí)總讓我有些遺憾和惋惜。其他選手的評(píng)價(jià)相比之下就顯得有些弱。（2）、怎樣才能脫穎而出？我的體會(huì)是課堂一定要有新意，有亮點(diǎn)，有創(chuàng)新點(diǎn)。而這一切的背后一定是一個(gè)強(qiáng)有力的智慧的集體在做后盾。不僅讓我們學(xué)習(xí)了許多意想不到的教學(xué)方法和策略，而且還領(lǐng)略到了優(yōu)秀地理人的的教學(xué)風(fēng)采并品味到了他們匠心獨(dú)運(yùn)背后強(qiáng)大的集體力量與智慧。在此由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的培養(yǎng)，給了我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一定努力學(xué)習(xí)別人所長(zhǎng)，努力提升自我，早日成才。這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，特別是聆聽(tīng)有關(guān)專家對(duì)地理新課標(biāo)的解讀和新教材的詳細(xì)說(shuō)明，使我對(duì)新一輪初中地理課程改革的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，受益良多。（一）、地理新課標(biāo)更切合初中學(xué)生心理和生活需要新課程內(nèi)從學(xué)生社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。(二)、地理新課標(biāo)改變教師的教學(xué)方式新課標(biāo)從側(cè)重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)過(guò)程，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和 6 狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以組織者的身份來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變以前的灌輸教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)形成的過(guò)程等，也就是課堂以學(xué)生為主，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中去。（2）、將實(shí)際生活融入教學(xué)感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動(dòng)難免要涉及教材知識(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問(wèn)題融入課堂，利用地理知識(shí)解決，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)感到累，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。方法對(duì)，就學(xué)的好而快，方法不對(duì)就要走彎路。（4）、教師必須寫好反思在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是珍貴的案