【正文】 ，對(duì)我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。上級(jí)業(yè)務(wù)部門給與了很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。當(dāng)時(shí)的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。進(jìn)入8月，先后有0多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。在耐心向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽(tīng)一周，若不滿意，立刻放人。但少數(shù)家長(zhǎng)或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個(gè)家長(zhǎng)甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，說(shuō)破天，我也不相信五中。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實(shí)會(huì)證明，選擇五中沒(méi)有錯(cuò)！二、需要解決的問(wèn)題我們面臨的問(wèn)題是：生源差，分來(lái)的學(xué)生多數(shù)留下來(lái)了，可如何長(zhǎng)留不走呢？如果問(wèn)題反彈，后果將不堪設(shè)想。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個(gè)學(xué)年配置了優(yōu)秀教師，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有“起點(diǎn)低、層次多、差距大”的特點(diǎn)，不同素質(zhì)的學(xué)生在同一班級(jí)上，教學(xué)目標(biāo)很難定位。如果還像以前大幫哄，不顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會(huì)出成績(jī)，勢(shì)必造成好學(xué)生不能拔尖，中等生不能進(jìn)步，差等生不能提高的結(jié)果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)并請(qǐng)來(lái)教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。（一）、實(shí)施的四個(gè)階段：第一階段。要求教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。第二階段。先由我教的初一一個(gè)班的數(shù)學(xué)，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：將這個(gè)班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。第三階段。第四階段。（二）、分層次的方法和管理方法分層次的方法。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級(jí)不變的情況下，以兩個(gè)班級(jí)為單位，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)授單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。管理方法。即兩個(gè)班主任相互協(xié)作，同時(shí)參與行政管理班級(jí)與授班級(jí)的管理。即每個(gè)學(xué)期根據(jù)期末成績(jī)，進(jìn)行一次授班級(jí)人員的調(diào)整。（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。（2）、教學(xué)方法的層次性。B層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開(kāi)放式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題力求廣度、深度和靈活性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。我們鼓勵(lì)A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)他們的信心。（4）、考核的層次性。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。另一種方法是：設(shè)計(jì)A、B兩種試卷。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時(shí)是中等生，初一成績(jī)并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使A層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使B層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。分層次后，老師根據(jù)我們這個(gè)層次的同學(xué)情況講，我很適應(yīng)。因?yàn)楝F(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且常得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”。分層次后，老師加快了講的節(jié)奏，加大了堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵(lì)我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來(lái)，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。中考考入一中擇校生7人，半自費(fèi)生8人，合計(jì)6人，升學(xué)率為8%。各科成績(jī)大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率49%，及格率841%，平均784分；英語(yǔ)優(yōu)秀率708%，及格率938%，平均8分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它學(xué)校。鞏固了學(xué)額，擴(kuò)大了生源。減輕了業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。四、解決問(wèn)題后的反思、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級(jí)授制的優(yōu)勢(shì)，最大限度的考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，感受到求知的樂(lè)趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會(huì)各方面的認(rèn)可。第三篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考關(guān)于分層次教學(xué)的思考一、問(wèn)題的緣起1998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長(zhǎng)都想方設(shè)法通過(guò)各種途徑讓孩子離開(kāi)五中。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號(hào)碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，許多家長(zhǎng)終于被感動(dòng)了?！倍鄶?shù)家長(zhǎng)的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長(zhǎng)的冷言冷語(yǔ)更激發(fā)了我的斗志。*樸素的情感贏得家長(zhǎng)是暫時(shí)的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。三、解決問(wèn)題的方法全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。所謂分層次教學(xué)就是在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實(shí)”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。例如：疑難問(wèn)題、綜合性問(wèn)題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問(wèn)題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。實(shí)施“特區(qū)”戰(zhàn)略。隨后，在初一兩個(gè)班的英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課實(shí)施分班分層教學(xué)，即上英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課時(shí)將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。分班分層教學(xué)在初二物理、語(yǔ)文學(xué)科推廣。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。首先對(duì)學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績(jī)、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。其次做學(xué)生家長(zhǎng)工作，說(shuō)明此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，征得家長(zhǎng)的支持，消除家長(zhǎng)的疑慮。雙層管理。流動(dòng)管理。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長(zhǎng)、求拔尖”。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問(wèn)題。（3）、安排作業(yè)的層次性。B層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點(diǎn)是綜合性、靈活性強(qiáng)。研究過(guò)程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實(shí)行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。綜合題，A層次學(xué)生選做，B層次學(xué)生必做。