【正文】 了一種什么樣的社會狀況？這三個問題不多不少，恰如其分，引導學生準確地領悟課文的內容。在第二層級（學習語言）中的設計是：適用投影進行詞語搭配的分析；運用投影品味語境中的詞語；兩個語言學習的問題，緊扣課文內容進行設計。在第三層級（聯(lián)系生活）中的設計是：靠緊教材，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行人文思想教育。這些問題由易到難，既能考慮到全體學生，又能照顧到學習成績差的同學。在此課中，讓學生從祥林嫂的形象出發(fā)聯(lián)想到一些現(xiàn)實生活中的人，這樣，就實現(xiàn)了“引情聯(lián)想”這個語文知識性的教學任務。從這個教學案例來看，中學語文課堂教學中要體現(xiàn)一種全新語文教學思想——分層遞進的教學思想，這是素質教育、創(chuàng)新教育對語文課堂教學規(guī)律的一種全新的探索：整體感知——學習語言——聯(lián)系生活，這也正是對中學語文閱讀教學基本結構規(guī)律的揭示。三者層層推進，直到完成預定的教學目的。[參考文獻]趙大鵬 中學語文教學參考書 2001年5月分層次教學許多人都以為只是中學才用的教學方法，因為許多中學都按學生成績進行編班，然后美其名曰是分層次教學。作為小學推廣分層次教學，其實也是很有必要，當然，我們不必要分成快慢班，在原來的班級基礎上，也可以進行分層次教學。先師孔子早說過，因材施教，有教無類的道理；后來的朱熙也曾專門推介、發(fā)展過孔子思想。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。這說明，原來的基礎、經驗很重要，每個人的經驗也是不同的，需要根據(jù)不同人的基礎和經驗，進行教學。為了每一個學生的發(fā)展是《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的靈魂，是新課程改革的核心理念。如果不考慮每個學生的獨立性，特殊性，具體性，教學方法單一，教學要求統(tǒng)一，不根據(jù)每個學生的特點，給于不同的教學要求、教學方法、教學內容，這個目標是不可能實現(xiàn)的。在實際教學中，教師們雖然有些關注后進生的思想，但由于教學進度問題、為了取悅聽課者所謂的課堂活躍帶來的習慣問題，教師在課堂上，分層次教學意識都是比較淡薄的。這個目標確立是考慮在同一個層面的。如果沒有考慮層次性問題，教學目標就存在了對優(yōu)等生太簡單，對后進生卻太困難問題。教師講得很辛苦，實際上，懂的早就懂了，不懂的，還是不懂；堂上練習和作業(yè)沒有分層次。但對后進生來說，影響就大了。這就造成教師批評學生、學生沮喪的結果，一而再，再而三，后進生對學習就更缺乏信心。平時課堂的師生對話是教學的主要方式。后進生的習慣不好，小動作多，不注意力不集中，不善于聆聽，如果我們沒有注意到這問題，教學中，教師的許多講授或引導信息，只對優(yōu)等生有效果，其他學生充耳不聞，或聽得云里霧里。有些老師會說，我也注意了這個問題。在我們教師指導一兩個學生的時候，其他后進生是感覺無所事事的，因為他會感覺這與我無關。經常性一點對一點輔導、對話，對于課堂四十分鐘和全班50多個學生來說，時間太浪費了。分層次教學的實踐與思考摘要：建平中學作為上海市重點中學，以“合格”+“特長”，“規(guī)范”+“選擇”的辦學思想享譽全國。本文在總結分層次教學有關理論的基礎上，重點介紹了建平中學分層次教學的原則、班級編排、教學方案制定、教學過程管理、教學評價以及初步成果，并提出了分層次教學中亟待解決的問題。進入重點中學的學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。進入重點高中的學生大部分是原初級中學的“優(yōu)秀分子”。阻止這種分化，為學生搭建適應個性化發(fā)展的理想教學平臺，促進全體學生充分發(fā)展是建平中學一貫追求的目標。早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想?！薄昂线m的教育”應該是適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質差別就在于人的個性。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習的平臺。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展，而“分層次教學”按學生不同學科層次分班教學，是充分發(fā)展學生強勢智慧，樹立學生信心的有效形式。三、分層次教學的實施分層次教學原則實事求是的原則。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。真正使學生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。最優(yōu)化原則。實施步驟組織動員（目標整合，學生，家長，教師的認同）心理教育層次選擇班級編制教學方案制定常規(guī)教學管理教學評價（1）開展組織動員組織管理學告訴我們，確定組織目標，進行目標整合，以組織目標統(tǒng)領組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。所以，學校先后召開了全年級教師會，學生家長會，全年級學生大會，分別由主管教學的校長和教務主任說明分層次教學的構想和重大意義。（2）實施心理教育：分層次教學實施的關鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。教學過程中必須努力做好心理教育。（3）學生選擇層次每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。大部分學生選擇了B層次。少數(shù)同學由于對個人的學習狀況認識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。（4）進行班級編排班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強。其中A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。同一組的課表必須排在同一時間。（6）常規(guī)教學管理管理的元價值在于提高組織效率。常規(guī)教學管理包括課表編排，教學監(jiān)控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，由于建平中學人手一機，電腦為學生個人所有，在打破行政班實行走班教學時，必然出現(xiàn)電腦所有權與使用權分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學管理的內容之一。在學生管理實踐中，建平中學逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎上，加強同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調動學生學習積極性，提高各科的學習成績。在教學班的學生管理過程中，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學生的主體意識，堅持管理以學生為主體。分層次教學的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學習以及突發(fā)事件的解決上。課表編排采取組塊式排課。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協(xié)調各層次教學，組織備課，適當聽課和臨時代課的作用。從評價對象看教學評價包括教師教學的評估，學生發(fā)展評價。學生發(fā)展評價是對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價，分層次教學評價原則由于分層次教學的特殊性，我們在分層次教學評估中總結出幾條原則：①、評價要重點發(fā)揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主。③、學生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向發(fā)展評價為主。⑤、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。⑦、絕對分數(shù)與相對分數(shù)并存。在教學評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)教學目標。但由于分層次教學過程中，教師所任教班級的學生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔任不同層次教學任務的教師其勞動特點存在差別，基礎層次（A層次）教學班的教師要在教學組織，教學方法選擇，個別輔導上多下工夫，而高層次（C層次）教學班的教師則更多地要在教學內容的補充，教學容量的擴大上投入精力。建平中學堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。（3）、縱向發(fā)展評價原則：傳統(tǒng)的學生評價注重不同學生個體之間的橫向比較，忽視學生的個體差異。分層次教學評價要承認學生個體差異，承認學生學科學習水平的差別，關注學生個體在原有水平上的提高，以學生縱向發(fā)展的程度作為評價的標準。對于高層次的學生也要激勵他們不斷進取，不要在與同年級低層次學生比較中迷失自己，力求更大更快的進步。采用同一套試卷考察學生的學習情況，盡管有利于學生的準確定位，但這是不科學的，不客觀的，也非常不利于學生自信心的培養(yǎng)，不利于激勵學生，不利于調動學生學習積極性，所以對不同層次學生采用不同的試卷，考查學生分層次教學目標完成情況，可讓家長看到學生的進步，發(fā)揮“分數(shù)”的期望效應，使學生樹立學習信心。讓學生在學習過程中評價個人的學習態(tài)度，學習方法，學習目標完成情況以及學習能力，及時調整學習狀態(tài)，不僅有利于改進學習，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性。不同層次的學生可在校園網上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。而對于最初因對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經感到現(xiàn)有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。流動時