【正文】 ，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號和2號合并為A層，3號4號5號同學(xué)為B層，6號同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號和2號合并為A層，3號和4號合并為B層，5號和6號合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：C層：、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：、直線、圓與圓位置關(guān)系B層：會利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。在整個(gè)課堂操作過程中，無論是展示，還是點(diǎn)評、改錯(cuò)、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯(cuò)誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評翻倍加分。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。展示過程中，我會將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯(cuò)誤則給小組集體扣分。一般點(diǎn)上臺展示的多為6號同學(xué)，會暴露出很多大大小小的問題，其他同學(xué)就擁有改錯(cuò)權(quán)，改錯(cuò)采取6號優(yōu)先，其次5號，依次類推。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會有不同的要求，保證對作業(yè)的評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。但是，實(shí)際操作過程中，仍然會遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學(xué) 嘗試思考我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時(shí)緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等對待每一位學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來越讓人擔(dān)憂。要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問題，取得新成績。一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績拉開的幅度也是很大的。課堂教學(xué)的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。分層教學(xué)是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。二、如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，分層科學(xué)合理筆者所任教的七年級由原來的兩個(gè)六年級合并而成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會定得更精準(zhǔn)、更合理。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。而對于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。此舉既能極大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。對于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。，各層學(xué)有所得分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。至于提煉文章主題思想、概括作品特點(diǎn)這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時(shí)會提問B組或C組贊成哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，理由是什么。以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯(cuò)別字少。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動(dòng)力。每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級機(jī)制。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機(jī)制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。對于在八年級階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中探究。蘇穆特尼，范就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，無論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運(yùn)用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動(dòng)與變式訓(xùn)練也沒有必要。因此，我在經(jīng)過學(xué)習(xí)、對比、選擇后，對分層教學(xué)法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級不同特點(diǎn)，慢慢嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個(gè)方面存在較大差異的情況下，對各層次學(xué)生按照其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這一思想，其實(shí)自古有之，不說本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個(gè)指頭不一般齊”等等。但是，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，就不能一概而論照搬套用。二、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)行分層的靈活多樣既然是分層教學(xué)