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分層教學(xué)[范文大全]-在線瀏覽

2024-11-14 18:10本頁面
  

【正文】 ,讓所有學(xué)生都能體驗到成功的快樂,用評價來促進學(xué)生的發(fā)展。凡涉及對教師個人評價均按行政班上報,采取行政班量化評比辦法進行。重在凸顯了教師捆綁式評價:依據(jù)學(xué)業(yè)水平測試量化成績,凡進入全縣中學(xué)排名40%并位于學(xué)校排名位次之前位次的年級備課組,學(xué)校進行捆綁評價,設(shè)優(yōu)秀備課組捆綁獎。凡進入全縣前十名的年級備課組,學(xué)校在年終量化中予以量化加分。依據(jù)學(xué)業(yè)測試成績,對文化課單科進入全縣前三名的年級備課組成員頒發(fā)教育教學(xué)成績優(yōu)勝獎證書。教學(xué)班與學(xué)?,F(xiàn)行的班級管理方式相同,教學(xué)班的班主任要用發(fā)展的眼光對待這個集體,同樣要制定目標(biāo)和要求。七、可能出現(xiàn)的問題及對策就目前其他學(xué)校的實踐以及對我校實際的分析,對可能出現(xiàn)的一些問題應(yīng)提前制定應(yīng)對策略。由于家長對教育的了解程度不同,而且受以往社會習(xí)慣力量的影響,對于分層教學(xué)不一定能有正確的認(rèn)識。因此,做好分層教學(xué)的宣傳,取得全體學(xué)生和家長的理解、配合和支持,非常重要。在“行政班、教學(xué)班走班制”模式下,學(xué)生之間的交往范圍擴大,同學(xué)之間的相互影響加大,這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識,但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同,學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大,如何解決好這個矛盾,這是班級管理者所關(guān)注的,也是目前難以解決的問題。分層教學(xué)加大了任課教師的工作量和工作難度。學(xué)生心理疏導(dǎo)工作難度加大。分層走班如果無形中讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示,不利于他們的成長進步。強化綜合管理,構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式,樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責(zé)”的新觀念。合理配備各層次教學(xué)班任課教師,明確各層次的教學(xué)目標(biāo),建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價體系。在實施“分層走班制”教學(xué)后,自主學(xué)習(xí)層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,強化提高層次的班級中,也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難,為此,要建立“合作學(xué)習(xí)小組”,強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補。加大宣傳溝通力度。但實驗結(jié)果表明,分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學(xué)模式。加強學(xué)生在起始年級的養(yǎng)成教育,采用各種生動活潑的教育形式加強常規(guī)教育,幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。(一)組織領(lǐng)導(dǎo)成立研究和實施小組。初一各學(xué)科備課組尤其是數(shù)學(xué)和英語學(xué)科備課組,根據(jù)不同層次,研究制定詳細具體的教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實方案和策略;充分利用備課組長沙龍和班主任沙龍,實行交流研討制度。第二篇:淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個學(xué)生不斷進步后,我就在思考,在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。它會受所處的環(huán)境,面對的領(lǐng)域,當(dāng)日的情緒等因素影響??梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H,意志堅定,情緒穩(wěn)定,辯證思考,坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實,又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境,盡己之力,銳意進取,力圖改變,實現(xiàn)自己的理想。而在心理課堂中,我們傾向于讓孩子們針對事件,針對焦點談?wù)勛约旱目捶ǎ膭蠲總€同學(xué)都發(fā)表自己的看法。或許這就是一定程度上的分層吧,面對一件事的時候直觀的感受是第一層,與之相反的角度是第二層,辯證歸因是第三層,請同學(xué)們追憶分享自己的看法,每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中,得到分層解讀。為了和我們的校本課題接軌,學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課,可以以幾個人合作的方式,比如有人負責(zé)選題出思路,有人負責(zé)美術(shù),有人負責(zé)寫字,有人負責(zé)描邊等,以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中,體會到積極樂觀的力量,做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀,心理韌性起來,這或許就是不斷進步的意義。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進的層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出:如果提供足夠的時間,或是學(xué)習(xí)機會,在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標(biāo)。,教師制定教學(xué)目標(biāo),只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn),從教材出發(fā),考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了,而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。因此,在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo),針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定:高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo),突出了學(xué)習(xí)的層次性。在學(xué)生選擇目標(biāo)時,教師要加強指導(dǎo),使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師既要把握好“教材”,又要把握好每一個學(xué)生,要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解,教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況,采取什么教學(xué)手段,如何進行引導(dǎo),教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用,成為學(xué)習(xí)的主人。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法,使學(xué)生達成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),得到不同層次的訓(xùn)練。在一堂課上,不管用什么方法,都要面向全體學(xué)生,要面向全體學(xué)生就要分層次。,不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生,一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況,進行分層評價。對學(xué)生來說,他們需要教師更多的鼓勵,需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。如評語:“某某語句寫得非常優(yōu)美”;“這次作文比上一次進步多了”。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展,總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。題難度大,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;題簡單容易挫傷上等生的積極性,很難調(diào)動他們的興趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實際,至少選做一組??傊?,使用分層教學(xué),要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求,從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)困生產(chǎn)生希望,建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實際,對所授知識分層分類,構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料,然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究,從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。因此,在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?)和(5)班高三(1)和(5)班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想,并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊,有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊;學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍,給英語教學(xué)帶來了不少的困難。所謂分層次教學(xué),就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué),遵循因材施教原則,有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學(xué)。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能,我更應(yīng)結(jié)合他們實際,設(shè)計合理的分層目標(biāo),既讓優(yōu)等生吃得飽,又得讓差生吃得了。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。這滿足不同學(xué)生的個性心理發(fā)展要求。教學(xué)過程中,教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù),并且這項任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點,逐漸熟悉全體學(xué)生。而對差生,則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥,幫助他們獲取知識。各位教師在教學(xué)中,進一步分層設(shè)疑激學(xué),設(shè)計教法,從而產(chǎn)生動力,推動學(xué)習(xí)。每周五測試,半月一考評,每月一考評(包括聽、說、讀、寫),以得分量化評估。經(jīng)這一階段的教學(xué),學(xué)生一定會有一個較快的進步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果,將原來的中游生、差生中進步較大的,適當(dāng)前進一個檔次,也就是原來差生中進步快的,選一部分安排到中游檔,原來中游生中進步較快的,選一部分進上游檔中。在此階段教學(xué)中,教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中,適當(dāng)提高一些要求,練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下,就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”,這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,達到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高,達到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。綜合各家觀點,分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行,一般在中學(xué)實行,有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。具體做法:①了解差異,分類建組。③面向全體,因材施教。⑤發(fā)展性評價,不斷提高?!白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?,只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo),從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度,又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。這一形式參照了國外的“核心技能”原理,給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán),學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起,更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。實施這一評價手段,對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(只要認(rèn)真聽就可達標(biāo)),注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗,較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(要求動腦筋,有創(chuàng)新精神)。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué),關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生,又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度,都能得到相應(yīng)的提高。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點分組,形成一個個學(xué)習(xí)群體。特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。然后,以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù),分成兩個層次,升學(xué)班與就業(yè)班。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后,學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇,升學(xué)班進一步強化文化課與主要專業(yè)課,而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。分層范圍:通常在主要科目實行分層,如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。因為是按照科目分組,實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少,多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。由于不同科目各自分組,能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。(2)文化智能素質(zhì):學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,知識結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生分層中,教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅定的信心,正確對待這種分組方式,防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。大家要形成共識,首先要明確,學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的,而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實,將學(xué)生進行分層是為了有利于課堂教學(xué),是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生,特別是面向成績較差的學(xué)生。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處的位置。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。2.尊重差異,目標(biāo)分層將學(xué)生分層建組是一種形式,不是我們的真正目的,教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對達標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。目標(biāo)的制定,要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),在隔一段時間后,一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié),升“進”退“降”、有進有出、有上有下。3.激發(fā)興趣,分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底,上不封頂”,要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性,要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂,無事可做的現(xiàn)象,防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,啟發(fā)‘舉一反三’,培養(yǎng)發(fā)散思維,讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。4.針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨立完成,選做題要積極爭取完成,附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。5.關(guān)心差異,分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán),要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生,對于各類型的學(xué)生,除在課堂上分層施教外,在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對于困難型的學(xué)生,教師手把手地輔導(dǎo),抓好雙基過關(guān),對作業(yè)的改錯,測試的補測做好跟蹤工作,并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè),使困難生逐步走向達標(biāo)型。在分層輔導(dǎo)中,我們要求做到四個結(jié)合,這四個結(jié)合是:集體與個別結(jié)合;講解與自
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