【正文】 突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。（四）教師的配備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。首先是動態(tài)管理。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。分層教學(xué)法的運用一、教材分層首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。二、學(xué)生分層教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個層次。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。教學(xué)目標(biāo)要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運用題。例如初中地理“地球的運動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決問題。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。建立分層評價機(jī)制以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。第四篇：探討高中生物分層次教學(xué)探討高中生物分層次教學(xué)長沙縣七中 王覺每個學(xué)生的先天素質(zhì)、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實施分層教學(xué)的探討和實踐的過程。教材內(nèi)容既涉及了整個自然界，又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。二 實施分層分組對于高二的每一位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)效果差異明顯，目前高二年級段教學(xué)的分層主要是按照六科總成績分為A班和B班，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次，這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。幾次作業(yè)后，特別是9月份的月考后，生物還是和其它學(xué)科一樣，各層差異明顯，深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因，而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。三 確定分層教學(xué)對策找到問題的癥結(jié)后，對癥下藥，進(jìn)行有目標(biāo)有計劃的分層教育教學(xué)，我們采取了如下幾方面的措施： 1明確教學(xué)思想：本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對B班和 C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”；A班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時的、可以克服的，成績最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅信每個層次的學(xué)生都能成才。讓學(xué)生明白在學(xué)業(yè)水平考試和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo)，特別是對B層和C層和B班的學(xué)生進(jìn)行這方面的談話教育次數(shù)更多，而且確實引起了部分學(xué)生的對生物的重視，鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多了，他們的成績逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。3明確分層目標(biāo)有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。教學(xué)目標(biāo)明確后，有針對性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如對A班不僅要學(xué)好課本知識，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，要求選做我們設(shè)計的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲；對普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學(xué)習(xí)卷，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對生物學(xué)習(xí)的積極性。教師按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的 A層和A班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。安排教學(xué)時間時，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程的設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。設(shè)計較易問題讓 B班學(xué)生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對A班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細(xì)胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細(xì)胞吞噬病菌的過程”等。對A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時A班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和B班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，如學(xué)了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時讓學(xué)生思考如何看待減肥，如何防止貧血？糖尿病人如何飲食？等問題。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。所以對他們要重點輔導(dǎo)。③作業(yè)與評價對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。四 分層教學(xué)啟示通過兩年的分層教學(xué)實踐和探討后，大致可以得到如下啟示：摸清學(xué)生的實際，把起點和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進(jìn)步中樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力掌握更好的方法；按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的進(jìn)步，不同的班級采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)，提高課堂效率；有計劃地進(jìn)行個別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。2013 年6月30號第五篇：分層次教學(xué)總結(jié)分層次教學(xué)總結(jié)實施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實際情況的切實可行的。當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計實驗，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點，指學(xué)法使他們真正能學(xué)