【正文】 不同之處。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學局面。第二篇：小學語文分層教學初探小學小班化語文分層教學初探姚家寨小學 孫述凱《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。一、以人為本、合理分層學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。二、因材施教、分層備課教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了解，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。充分流露出不同層面的學生對課文內(nèi)容的不同理解。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偠灾?，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應(yīng)的教學手段,使教學目標都能逐一得到落實。因此，我們對每一個學生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。在我們以往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。一、課前預(yù)習分層——激活思維，展現(xiàn)個性每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。二、課堂教學分層——尊重差異，表現(xiàn)個性教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。當然在確定三維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。三、課外輔導分層——著眼差異，培養(yǎng)個性集體輔導與個別輔導相結(jié)合。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。這樣，學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。如我在教學《春筍》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：A抄寫詞語B摘錄文中描寫春筍的句子。D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。[以上作業(yè)學生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。要完成這項作業(yè)，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進學生