【正文】 備課教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。二、因材施教，分層備課教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級的學(xué)生會有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。因此，我們對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受?！睘榇嗽?教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機(jī)，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識面。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。再也不能象傳統(tǒng)的評價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。②參與性評價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：一、分層制定目標(biāo)?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。四、因人而異 分層評價(jià)每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進(jìn)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。③動(dòng)態(tài)性評價(jià)，可以面向全體學(xué)生。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會實(shí)現(xiàn)