【正文】 ，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識(shí)的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。二、如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，分層科學(xué)合理筆者所任教的七年級(jí)由原來的兩個(gè)六年級(jí)合并而成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對(duì)于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會(huì)定得更精準(zhǔn)、更合理。一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績(jī)差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時(shí)有發(fā)生。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)施前，筆者與全班學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了充分的溝通，強(qiáng)調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。三、對(duì)初中語文分層教學(xué)的再思考初中生處在個(gè)性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對(duì)成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。課堂上要面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。二、目標(biāo)分層，激活思維我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題：A．背誦課文第4自然段；提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。第三篇：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試信息技術(shù)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于要兼顧大多數(shù)的學(xué)生，使接受能力好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動(dòng)；而接受能力相對(duì)較差的學(xué)生由于一時(shí)難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理；而接受能力一般的同學(xué)由于比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)”。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。三、備課分層備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)的，詳細(xì)地分析介紹練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)給每位學(xué)生一點(diǎn)練習(xí)時(shí)間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識(shí)點(diǎn)，那么在講授時(shí)我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機(jī)，讓他們?cè)谙旅妾?dú)立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。在分層次教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級(jí)文學(xué)周刊。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。第五篇：初中語文分層教學(xué)初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。對(duì)于B組，要求他們通過獨(dú)立思考，小組交流，討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。對(duì)于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時(shí)分析。課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。近年來，我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類要對(duì)學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)