【正文】 所有的學生都可能達到既定的目標。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發(fā)表自己的看法。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。它會受所處的環(huán)境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。靖遠縣石門中學20161219第二篇：淺談分層教學淺談分層教學自從學校提出了分層教學—讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)學生健全人格，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。要根據不同的情況指導他們改進學習方法,比如,有些學生很刻苦,他們總是想通過多做物理題目達到好成績的目的,不愿意仔細的看書,他們對物理概念模糊不清,物理解題的思路也不清晰。在指導學生學習物理的過程中,我們要特別重視對學生的學習方法的指導。（三）指導學困生改進學習方法,讓他們主動地學習物理。在具體的教學中,我們要善于運用每個學生的心理特征,最大程度的調動他們的積極性,讓每個學生參與到物理教學中來,決不能一時沖動,傷害學生的自尊心,打擊學困生的學習積極性。我們知道學生存在著個體差異,承認學生的個體差異就是為了尊重學生,便于實施分層次教學。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學好物理的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數(shù)多,這樣就不利于調動基礎差的學生的學習物理的積極性,當他們經過幾次努力,仍然發(fā)現(xiàn)自己的物理成績遠遠落后時,就會喪失學習物理信心。三、具體注意點（一）采取多種形式進行考查與評價。對于中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養(yǎng)他們思維能力、創(chuàng)造能力上。對于學習成績較好的學生,輔導的內容側重于對物理知識的拓寬、加深上。那么如何根據不同層次的學生進行分類輔導呢?在具體的教學輔導中,我們不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行。（四）實施分層次輔導?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習和作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層備課是實施分層教學的前提。將學困生托付給優(yōu)等生，首先以兵教兵的方式給學困生以一定的幫助作用，然后教師再以各種機會在各個時機予以更多的關注。在教學中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式,盡快掌握每個學生的學習情況。為此，筆者在初中物理教學中嘗試分層次教學。”美國著名教育家、心理學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也會學會只要向全心全意提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。可見，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學法的精髓所在?！比艚倘恕安槐M材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也?？鬃诱f，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。因此，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施因材施教，就能取得好的教學效果。心理方面包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態(tài)等的差異，對于青少年來說，其發(fā)展雖然經歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領域則是千差萬別。一、總的來看，“分層教學”主要基于個別差異、因材施教和可接受原則三大理論。第一篇：分層教學淺談初中物理分層教學教師：張生福分層教學時今年來中國教育的一種潮流，人們對他褒貶不一。在物理教學中可不可以應用分層教學，能不能取得良好的效果，本人在近一兩年的物理教學中嘗試性地進行了應用發(fā)現(xiàn)這種模式還是比較適合山區(qū)邊遠地區(qū)的教學，因而就我的看法在此淺談一二。（一）個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”，即不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。即使是同一學生在不同方面的發(fā)展的相互關系也存在差異。（二）因材施教因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，它貫穿于我國古代教學史。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！币庖娛钦f：教師如不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發(fā)展，反而會誤人子弟。（三）可接受原則層次教學法也符合教學的可接受原則。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力?！倍鄬哟谓虒W法同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。二、實施分層次教學的策略（一）掌握學困生。不但要了解學生的物理基礎,還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等,掌握了這些資料后,就要對班級里的學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,將班級里的學生進行劃組,組成幾個學習物理的小組。（二）貫徹因材施教的原則。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。分層教學開始時，教師要利用物理知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。（三）練習設計策略。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習物理的積極性。物理的課后輔導,是教學中的重要環(huán)節(jié)之一,抓好課后輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。而應該針對不同層次的學生采取分類輔導的方法來進行。對于學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重于掌握學習方法、分析問題、解決問題上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。對學生進行考查與評價,目的在于促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統(tǒng)的、只用試卷考試的方式。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,采取多種形式進行,如實驗中的表現(xiàn)、是否善于提出問題、完成作業(yè)情況等多方面對學生進行考查和評價。（二）重視學生主體的作用。尊重每個學生的目的就是為了保護他們的學習積極性,從而發(fā)揮他們學習的主動性、自主性。對待進步慢的學生,要有耐心,幫助他們樹立克服困難的信心,發(fā)現(xiàn)他們的進步之處,要及時的給予肯定和表揚。在教學中,我們要發(fā)揮老師的主導作用,對學生在學習中遇到的問題,要給予及時點撥、提醒。很多學困生是由于不會學習而造成的。對這些學生,我們要采用個別指導的方法,教會他們閱讀課本的方法；對于那些喜歡搞題海戰(zhàn)術的同學,要及時向他們指出危害性,并教育他們如何運用好資料。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質，培養(yǎng)他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。這是學生自行形成的分層。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學生們中間的分層現(xiàn)象。陳佳佳第三篇：分層教學分層教學教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發(fā)展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。在實際