【正文】 情況,本人在教學過程中采用分層教學,取得了良好的效果。本文就中職英語分層教學的具體實施及意義略抒己見。一、分層教學的原則所謂的分層教學,就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學保留行政班,但在教學中,根據(jù)好、中、差各類學生的英語水平和接受能力,確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生都能得到充分的發(fā)展。二、分層教學前的準備在開學之初,對全班的學生進行摸底測試(筆試、口試),根據(jù)測試的結(jié)果,結(jié)合學生的性格特征來劃分學習小組。學習小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個有責任心的學生作組長進行監(jiān)督。三、分層教學實施的過程分層教學的實施主要體現(xiàn)在教學備課、上課、練習、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中。(一)、分層備課認真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學生的認知水平和接受能力,確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同的目標,哪些屬于分層教學目標。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設(shè)計的:本課的共同目標是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求?；A(chǔ)差的學生只要求會讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進行簡單的自我介紹。學習成績一般的學生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運用,達到聽、說、讀的要求。學習成績好的學生不但要完成共同目標,而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語言互動交流活動情景中運用所學知識作恰當?shù)淖晕医榻B。如:同學A和同學B之間進行相互自我介紹,并能綜合運用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語,并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達到聽、說、讀、寫的要求。這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學?！胺拧敝杏小胺觥?少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導學生自學,形成自主學習能力。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語言簡單地復述課文,交流分享學習成果。組內(nèi)利用互補原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。如果同學之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導、點撥解決。中等生和后進生以扶助學。“扶”中有“放”,精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。如在學習newwordsandphrases時,我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語,就算達到了教學目的。同學之間以幫助學。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由學習成績好的學生幫助學習成績較差的同學,通過學生與學生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。在分層教學時既要注意教學方法的多樣性、教學內(nèi)容的針對性,同時又不要忽視學生之間相互影響,耐心引導學生。在班里營造“學”、“幫”、“超”的良好學習氛圍,這樣對調(diào)動班級學習的整體積極性起到了推動作用。(三)、分層練習在教學過程中,課堂練習與課后作業(yè)的設(shè)計難度要與學生的層次相一致,不同層次的練習要有不同的起點和難度,對各層次的學生要有針對性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對待。為此,本人根據(jù)分層教學的要求,把課后作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。學習基礎(chǔ)較差的學生只完成與教學相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗證和記憶,保證學生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強自信心和成就感。如書寫、識記單詞、重點句型、朗誦對話。中等程度的學生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識運用技能的提高。如語法練習、分角色對話表演等。綜合題要讓那些“吃不飽”的學生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學習興趣。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。(四)、分層考評分層考核也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計方法可使學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心,同時也可使學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。對不同層次的學生采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性。只要他們在課堂上認真聽講、學習態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學中有登記)達到了stepstep2的教學要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達到stepstepstep3的教學要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,不但要達到stepstepstepstep4的教學要求,還要達到全國英語等級考試一級水平的要求。四、分層教學的意義提高了英語課堂的實效性。在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮У臅r間和空間,使每個學生都能根據(jù)自己的情況,確立適當?shù)膶W習目標,提高單位時間的學習效率,提高教學質(zhì)量。有利于提高學生的學習興趣,樹立學習信心。充分關(guān)注學生的個性差異特點,設(shè)立了恰當?shù)慕虒W目標,選擇了合適的教學內(nèi)容,保證了課堂教學內(nèi)容最大限度地被學生接受,讓不同層次的學生都體會到學習英語的興趣,體驗成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學習信心和興趣。有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。以學習小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學,從而鍛煉了學生的團隊合作能力。有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的實際英語水平和學習能力來布置相應(yīng)的學習任務(wù),減少自主學習的困難,提高了他們學習英語的積極性、自主性。有利于密切師生感情。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生,照顧到了他們的自尊心,使這些學生不但可以學到知識,還會因為老師的關(guān)注增強學習的自信心和上進心。教學實踐證明,分層教學這種教學方式很受學生的歡迎,有效的杜絕了部分學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學生卻又覺得所學的內(nèi)容過于簡單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學生學習的積極性?？傊?中職英語分層教學能讓各個層次的學生在原來的基礎(chǔ)上有進一步的提高,獲得成功學習英語的體驗。分層次教學的實施１．學生分層在四年級一班，四年二班及四年三班的同學學習英語之初，我就擔任三個班的英語教學工作，通過一年的認真觀察，課下與學生交談，搞小測驗等方式，進而了解每位學生的性格、學習能力，學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，我進行了學生分層，首先學生們根據(jù)自己的實際情況進行自我選擇層次，以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。再次我綜合學生自身的一些情況進行了層次的篩選，使學生分層合理化，最后經(jīng)過衡量比較，把全體學生分成三個層次：A層特長發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學生的各自特點及不同的學習需求，進行分層教學活動，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學習有困難的學生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語尖子生”的個性，創(chuàng)造性地運用語言，還可以降低對學習有困難的學生的要求，使他們較容易達到目標，有了成就感，逐步樹立了學好英語的信心。該分層次教學中的學生分層是明暗結(jié)合的，隨著學生積極性、能力以及成績波動成動態(tài)變化的。２． 教學分層 １）教學目標分層：學生外語學習成績的差異是客觀存在的，同時每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有較大差異的。本著這一事實，我們實行課堂教學彈性分層目標。A層：1．認真落實教科書和教學大綱的全部要求。2．培養(yǎng)英語思維能力和英語閱讀、表達能力，英語聽力練習的內(nèi)容在課堂上進行。3．培養(yǎng)英語自學能力，為繼續(xù)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。B層：1．同A層3項目標。2．經(jīng)過訓練盡可能在短的時間內(nèi)達到A層的水平。3．不斷激發(fā)英語學習興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力。C層：１．務(wù)實英語基礎(chǔ)。2．同Ａ層１項目標。3．培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心。2）課堂教學講授分層：課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學程度做參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，做到教學“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習，分層世紀課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學生全員參加，各得其所。在講授小學英語五年級第一學期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時，對學生加大了對詞匯的比較。如：講授run 時，Ａ層次的學生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時講解相關(guān)的現(xiàn)在進行時的語法構(gòu)成及表達意義，對Ａ層次學生進行練習用來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。并對文章進行背誦。但是對Ｂ層次學生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。Ｃ層次的學生來說，掌握課文中的重點詞匯，重點句型，并能進行朗讀練習。3）課后練習、作業(yè)分層：為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習和復習。具體地說，要求他們看相應(yīng)的其他英語書籍，經(jīng)常聽英語類兒童節(jié)目或廣播，反復閱讀練習英語短文，提高英語口語表達能力。針對每堂課的教學，相關(guān)的預(yù)習準備工作及課后的朗讀訓練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。