【正文】 。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達(dá)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。具體地說，要求他們看相應(yīng)的其他英語(yǔ)書籍，經(jīng)常聽英語(yǔ)類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語(yǔ)短文，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。但是對(duì)Ｂ層次學(xué)生來說，對(duì)課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點(diǎn)段落。在講授課文后，要安排學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，通過自己的動(dòng)作和語(yǔ)言把整篇文章演繹出來，加深對(duì)課文的理解。在講授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時(shí)，對(duì)學(xué)生加大了對(duì)詞匯的比較。3．培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。C層：１．務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。2．經(jīng)過訓(xùn)練盡可能在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到A層的水平。3．培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。A層：1．認(rèn)真落實(shí)教科書和教學(xué)大綱的全部要求。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也是有較大差異的。再次我綜合學(xué)生自身的一些情況進(jìn)行了層次的篩選，使學(xué)生分層合理化，最后經(jīng)過衡量比較，把全體學(xué)生分成三個(gè)層次：A層特長(zhǎng)發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學(xué)生的各自特點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語(yǔ)尖子生”的個(gè)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，還可以降低對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，使他們較容易達(dá)到目標(biāo)，有了成就感，逐步樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心?？傊?中職英語(yǔ)分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。分層教學(xué)直接面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí),還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自主性。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn),設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,體驗(yàn)成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。只要他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時(shí)完成作業(yè),(在平時(shí)的教學(xué)中有登記)達(dá)到了stepstep2的教學(xué)要求,就算考核合格；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到stepstepstep3的教學(xué)要求即合格；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到stepstepstepstep4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)水平的要求。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。如語(yǔ)法練習(xí)、分角色對(duì)話表演等。如書寫、識(shí)記單詞、重點(diǎn)句型、朗誦對(duì)話。為此,本人根據(jù)分層教學(xué)的要求,把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。在班里營(yíng)造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對(duì)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動(dòng)作用。平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。只要他們會(huì)聽、說一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),就算達(dá)到了教學(xué)目的?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如果同學(xué)之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項(xiàng),并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學(xué)。如:同學(xué)A和同學(xué)B之間進(jìn)行相互自我介紹,并能綜合運(yùn)用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語(yǔ),并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達(dá)到聽、說、讀、寫的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生要求會(huì)拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運(yùn)用,達(dá)到聽、說、讀的要求。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和接受能力,又有不同的要求。三、分層教學(xué)實(shí)施的過程分層教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)中。二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備在開學(xué)之初,對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試(筆試、口試),根據(jù)測(cè)試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來劃分學(xué)習(xí)小組。一、分層教學(xué)的原則所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。針對(duì)此情況,本人在教學(xué)過程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施及意義隨著普通高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏差。教師要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分 A、B、C 三類學(xué)生的要求。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)或個(gè)別沒及時(shí)矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。初步小結(jié)是對(duì)嘗試新知識(shí)和配置補(bǔ)償?shù)亩笠偨Y(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙，同時(shí)，向?qū)W生揭示本節(jié)課的目標(biāo)，并指出不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。[ 課首 ] ： C 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）嘗試新知，自學(xué)新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如關(guān)于 “ 唱英語(yǔ)歌 ”，要求 A 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一、二處不準(zhǔn)確；要求 B 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò) 25 個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求 C 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。分層評(píng)價(jià)、形式多樣。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì) A 層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織 C 層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的 數(shù)學(xué)知識(shí)。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。尤其是對(duì) C 層學(xué)生，在起到提問時(shí)應(yīng)選用較簡(jiǎn)單的題目，使他們產(chǎn)生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當(dāng)提高難度。因此，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。對(duì) A 層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對(duì)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)為主，使他們獲得成功的喜悅；對(duì) C 層學(xué)生，由于他們對(duì)舊的知識(shí)沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點(diǎn)，以講為主，使他們能學(xué)一點(diǎn)吸收一點(diǎn)，并引導(dǎo)激勵(lì)他們利用所學(xué)的知識(shí)解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識(shí)的舔頭時(shí)，就會(huì)不知不覺得進(jìn)入求知的角色之中。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給 B 層學(xué)生。四、分層授課具體實(shí)施方案。（2）針對(duì) B 類學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊(duì)；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句用法。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”