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正文內(nèi)容

分層教學(xué)總結(jié)-展示頁

2024-11-14 18:10本頁面
  

【正文】 提高。在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教,切忌“一刀切”。,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程.,英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué),有利于全體學(xué)生各有所得,共同提高。關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本研究采用實驗研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計三段七步課堂教學(xué)模式以及強化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實驗,提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。對于學(xué)困生,教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。通過自主學(xué)習(xí),相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。這樣不但自然地融進了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾,分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。分類教學(xué)模式操作程序如下:這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的,也要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。作業(yè)要求也分層次,對學(xué)困生可以只要求一題一解;對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通知識的橫向聯(lián)系,讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循”下要保低,上不封頂”與”?;A(chǔ),求發(fā)展”的原則。學(xué)生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。再利用他們知識上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進行反饋。教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異,針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法,進行分類指導(dǎo),培優(yōu)輔差,適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。教師要做到心中有數(shù), 而且要有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開。分層教學(xué)總結(jié)2一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,在同一個班級的學(xué)生中進行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有:。以上是我個人的小小經(jīng)驗和見解,如有不妥之處,請各位同仁批評指正。經(jīng)過這段時間的摸索,我覺著班內(nèi)分層可行,但有一定的難度,需要教師付出很多,工作量大,而基于學(xué)業(yè)水平的分層教學(xué),分層之后比較固定,可以進行統(tǒng)一的授課,減少了分層備課的麻煩。隨著學(xué)生人數(shù)的變更以及不斷的摸索,最后又重新進行了分組,按班級分組,根據(jù)班級人數(shù),每班分成兩組或一組,每組八個人左右,這樣便于組織和管理,而且可以實行班內(nèi)分層的教學(xué)方式,每組分三個層次(A、B、C)這三個層次的學(xué)生可以相互監(jiān)督、相互輔導(dǎo),進行以優(yōu)補差。學(xué)生多了,這種上課方式又出現(xiàn)了弊端,很難組織。每講完一道題,我再加以補充點評,給學(xué)生以鼓勵。因為各個小組反映的問題可能不同,這個小組不會的問題,另一個小組可能會,所以我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他們講解。第一次實驗上課是處理試卷。因為他們都不愿中午上課,A班的學(xué)生最終忍讓同意了合班。由于A班的學(xué)生是傾聽型的,上課不愛回答問題,B班的學(xué)生是活躍型的,上課回答問題特別積極,所以他們之間形成了極大的反差。就是將他們分為幾個小組,每個小組成績各有差異,A班、B班學(xué)生各一半。于是,兩班又混合了。如果你自己在這方面都不能精通,怎么能使學(xué)生有更大的提高呢?另外,還需要教師有較好的教學(xué)機智,以便處理課堂中的突發(fā)問題。對于A班的教學(xué),更要求教師具有親和力,多給學(xué)生關(guān)心,多給學(xué)生激勵和引導(dǎo),使他們獲取成就感,克服自卑心理,提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。有些題目比較簡單只需要適當(dāng)?shù)狞c撥,他們就能領(lǐng)會;有些題目比較復(fù)雜,就給他們講解題思路和方法,使他們能夠舉一反三,觸類旁通。因為他們對知識掌握的比較好,所以授課更注重對知識的拓展和延伸。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了一定的提高,而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很大的改善。由于A班的學(xué)生成績較差,學(xué)習(xí)自信心可能會不足,所以在上課以及作業(yè)批改中,我特別注重適時恰當(dāng)?shù)倪\用激勵性語言,對于他們的點滴進步及閃光點進行表揚,使他們體驗到成就感,增加他們的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)差些的班級(A班),教學(xué)目標(biāo)設(shè)置便低些,而且上課基本上按照新課來上,對于知識點的講解也比較細(xì)致,注重導(dǎo)入、類比,以他們已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識。由于他們都處于同一層次,上課按同一進度、同一教學(xué)內(nèi)容來上課,就避免了上課沖突的問題,成功的實現(xiàn)了教學(xué)的分層。接著,根據(jù)教室的條件,我又想到了分班。但是,由于各個班的學(xué)習(xí)程度有差異,結(jié)果分組出現(xiàn)了問題:有的班沒有A組,有的班沒有B組。由于補習(xí)班的特殊性臨時組班,所以實行起來又有一定的困難。分層次教學(xué)不僅僅是學(xué)校單方面的事情,還需要家庭、社會等方面積極配合,端正學(xué)生的思想,以良好的精神狀態(tài)進入分層次教學(xué)活動。分層次教學(xué)的備課量十分大,光靠一、兩個人努力并非易事。本人在 “分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”中,感悟頗多,以此撰寫了多篇論文并獲獎,多次參加縣教研活動并受好評。學(xué)生中考成績位居全縣前列。④“分層教學(xué)、分類指中,教師全面深刻的分析課標(biāo),領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo),探討與達到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)法,設(shè)計周密的教學(xué)計劃,并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息,幫助學(xué)生補缺補差,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),這樣就必然促進和激發(fā)教師進行教改和科研的積極性,從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。③“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”突出了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主題作用??荚嚥患案袢藬?shù)越來越少,優(yōu)秀生越來越多。讓學(xué)生始終保持自尊和自信,它還矯正了學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象。學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進行有目的的努力,人人在進步。二、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”對于班級授課制,特別是當(dāng)前提出的“新課程、新生理念”、實施素質(zhì)教育的要求,更是優(yōu)勢凸顯。鼓勵學(xué)生在完成各自所需達到的教學(xué)目標(biāo)同時,盡自己努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)。不論哪一層次的學(xué)生只要達到自己定出的目標(biāo),就能得到好的成績和評價。也可以采用統(tǒng)一的試題;先進行知識考核,命題中兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達到的程度,采用分層試題和結(jié)構(gòu)評分。對學(xué)生知識技能的考核,建立新的評價體系。對A層學(xué)生一方面幫助他補缺補差,另一方面經(jīng)常向班主任了解情況,找學(xué)生談心,了解目標(biāo)達到情況,鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標(biāo)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。教師在課堂教學(xué)時,根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題,精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題,有針對性地進行提問,做到有的放矢。在制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要把節(jié)課的各個環(huán)節(jié)上ABC三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實行這些任務(wù)的形式明確下來。這樣,C層學(xué)生會覺得學(xué)有希望,學(xué)有所得;B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實,迎頭趕上;A層學(xué)生于幫助別人的同時,往往會激發(fā)出靈感,百尺竿頭更進一步。同時為了防止學(xué)生間的差距越來越大,在分層推進的同時,采用分組協(xié)作,將A、B、C層學(xué)生有意搭配,組成一個個“互幫互學(xué)小組”。僅著眼于一課一課地分層,知識的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。分層教學(xué)通過對學(xué)生分層,教學(xué)內(nèi)容分層達到因材施教的目的。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,提高課堂教學(xué)效率。尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn),為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。我的課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。在教學(xué)過程中,對學(xué)生的升層或降層,不是作為一種單純的獎勵或懲罰的手段,而是根據(jù)學(xué)生的實際,將教學(xué)設(shè)置在其最近發(fā)展區(qū)水平上,促使其進步發(fā)展。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智利因素、學(xué)科基礎(chǔ),把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三層。全班學(xué)生幾十人,總存在著個體差異:智力差異、認(rèn)知能力差異、氣質(zhì)差異、情感差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異、健康差異等。第一篇:分層教學(xué)總結(jié)因材施教 共同發(fā)展——我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動總結(jié)太和縣民族中學(xué) 阮寧寧二〇一四年九月因材施教 共同發(fā)展——我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動總結(jié)阮寧寧本人作為英語教師,又兼任班主任,自2007年以來,實施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革方案,取得良好的成效?,F(xiàn)就本人的認(rèn)識和實踐,總結(jié)體會如下:一、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”程序科學(xué),可操作性強,實效性強,充滿了人文關(guān)懷“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)生分為幾種不同層次而進行的一種教學(xué)方法,它講究的是在共同特點的基礎(chǔ)上,重在對個別差異的補救和拓展,實現(xiàn)了因材施教共同發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?!胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”的目的是面向全體,讓每個學(xué)生都日有所長。教學(xué)內(nèi)容和進度以B層學(xué)生為參照系,在面向大多數(shù)的同時兼顧兩頭,重視學(xué)生的個別差異,注意因材施教。對同一個問題,它對不同學(xué)生的要求就是不同的,只要達到“會”或“比較熟悉”的程度,在速度上就沒必要提出過分的要求。使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快的學(xué)習(xí)知識。教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系,要強調(diào)宏觀調(diào)控和長遠發(fā)展。應(yīng)當(dāng)能著眼于教材的整體,結(jié)合學(xué)生的具體情況,制訂出分層總目標(biāo),然后分散到各單元,再分配到課,上下一條龍,使知識形成系統(tǒng)化。C層學(xué)生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題;B層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題后,在A層學(xué)生啟發(fā)下主攻一般能力題。發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”,那么,在課外輔導(dǎo)時,才可能有針對性地給后進生“找差補缺”,為優(yōu)生“開小灶”。在課堂教學(xué)中,針對學(xué)生的不同層次,采用搭臺階的方法——教師搭一層,學(xué)生登一層,讓學(xué)生在不知不覺中打開思路,不同層次同學(xué)達到相應(yīng)的臺階就算基本達到要求,并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進。有時給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量,不同內(nèi)容,不同難易程度的作業(yè),對層次低的學(xué)生布置較少,較容易的作業(yè)?;蛘呤侨嗤瑢W(xué)作業(yè)相同,但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求,提高對高層次學(xué)生的要求,并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。對層次較高B、C層的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣,諸如專題課外活動小組,組織知識競賽等,從而激發(fā)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其教學(xué)評價是以分層目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn),是一種目標(biāo)參照性評價。根據(jù)每一層面的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置相對應(yīng)層次的試題。學(xué)生只要達到這些要求就算合格。教師在教學(xué)評價中,既從學(xué)生實際出發(fā),又使每個學(xué)生都能在相應(yīng)的層次上達到既定目標(biāo),更要注重學(xué)生發(fā)展的可能性,采用動態(tài)評價,開發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力。充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點”,以激勵的方法,給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價,激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。①“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”過程中,教師的教育教學(xué)觀念、教育思想、有了較大的改變,老師的教學(xué)目標(biāo)明確,有針對性,有了分層的概念,更能體現(xiàn)因材施教,因人施教的原則,教學(xué)效果更加良好。②“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”摒棄了差生的概念,克服了低層次學(xué)生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。通過“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”C層學(xué)生對英語的厭倦消失了,進而想學(xué)好英語;B層想學(xué)好英語,A層爭取學(xué)好、會用英語。從而在促進教學(xué)質(zhì)量大面積提高的基礎(chǔ)上,發(fā)展了學(xué)生的個性,使學(xué)生各展其長。在自主、合作、探究中,強化課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“一刀切”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來,減輕了學(xué)生學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好,提高了他們的全面素質(zhì)。三、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)相長,成效突出惹人眼本人所帶的班,通過“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”,英語統(tǒng)考平均分優(yōu)秀率、及格率逐年提高。還以上一屆學(xué)生中,一位初一進班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的張淼同學(xué),在中考中也取得十分優(yōu)異的成績,順利升入省重點高中,可謂是丑小鴨也變成了美天鵝。四、對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的反思 隨著“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的進一步深入,一些問題還有待于解決:分層教學(xué)難度比較大,要求比較高,對教師的要求已不是簡單的“經(jīng)驗型”、“苦干型”,而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進行教學(xué)研究的“科研型”。如何進一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們的共同努力。第二篇:分層教學(xué)總結(jié)分層教學(xué)總結(jié)分層教學(xué)總結(jié)1在本學(xué)期初,實行的是班內(nèi)分層。首先是分組,原計劃是每班抽取一定的人數(shù),其中再分三個層次(A、B、C)組成一組。教學(xué)過程中由于沒有充分利用學(xué)生的差異性以及自主性,讓他們進行小組合作學(xué)習(xí),而是一味的教師講學(xué)生聽,結(jié)果因為授課內(nèi)容不同和時間的限制,上課就出現(xiàn)了沖突,因此以失敗而告終。即,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績,將他們分成兩個班(A、B班),在不同時間上課。在教學(xué)過程中,對兩個班分別進行不同的備課、授課,布置不同的作業(yè),進行不同的評價,取得了一定的成績。這樣學(xué)生易于接受,易于理解,能順利的掌握知識點。另外,我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點進行鼓勵和表揚,對他們的不足進行指導(dǎo)改正。對于成績較好的班級(B班),要求就不同了。在講解例題時更注重講授數(shù)學(xué)思想方法。由于他們大部分是優(yōu)等生,思維比較活躍,課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”,這就需要教師發(fā)揮教學(xué)機智,正確恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂的“生成”,保護他們的創(chuàng)造性。對于B班的學(xué)生,在數(shù)學(xué)專業(yè)知識方面就有更高的要求。五一之后,由于天氣炎熱,中午學(xué)生容易犯困,所以學(xué)生要求兩班合并,都在下午上課。這時,我又想到了進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進行合作學(xué)習(xí),不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,而且促進了學(xué)生之間的感情,提高了他們的交際能力。A班的學(xué)生很不適應(yīng)B班的上課風(fēng)格,所以反對和他們一起上課,結(jié)果兩個班出現(xiàn)了矛盾。通過這樣的分組上課之后,不僅解決了兩班之間的矛盾,而且避免了兩種上課風(fēng)格的沖突,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我先給他們15分鐘時間進行分組討論,然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。這樣既解決了問題,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等。這種上課方式很受學(xué)生歡迎,結(jié)果又吸引了一批學(xué)生去上課。因為這種上課方式只適用于小班。這樣既節(jié)省了輔導(dǎo)時間,又可以使他們相互促進共同提高。只是不同層次的教學(xué)班,需要教師具備不同的素質(zhì),這就要求
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