【文章內容簡介】 放矢，引導他們從不同角度去思考，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。四、組織討論，讓學生各抒己見。當學生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。針對教學的疑點和難點，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。五、分層設計課堂練習，讓學生在練習中體驗主動參與的樂趣。使學生牢固掌握知識或技能，必須重視課堂練習，如果用單一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，所以教師根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步得到提高。十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此，由于學生個體差異，如性格，習慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！第四篇：對生物分層教學中“分”的幾點思考對生物分層教學中“分”的幾點思考蘇州市第十二中學徐偉【摘要】分層教學是一種全新的教育思想,它首先明確了學生的個體差異并按差異施教，是對素質教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。但簡單根據(jù)成績分的分層教學對于過于感性化，易給學生貼標簽而難以達到最佳教育效果。在初中生物教學中就分層教學中怎么“分”進行思考和研究，運用科學的綜合分層標準，通過創(chuàng)設不同的教學情景，將分層貫穿于教與學的全部過程，從而切實貫徹因材施教原則和主體性教育原則?！娟P鍵詞】分層教學；初中生物；教學實踐研究；綜合分層一、“分層教學”中“分”的思考所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次③所有學生都得到應有的提高。具體地說就是通過協(xié)調教學目標和要求,使教學置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時調動學生學習可能性中的易變因素,使教學要求與學生學習的可能性相適應,通過對學生實行異質編組或同質編組,實施分層教學,分層練習,分層輔導,分層評價, 以達到各類學生產(chǎn)生共振效應,使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。簡言之,分層教學,就是針對班內不同層次的學生,提出不同的教學目標,創(chuàng)設不同的教學情景,使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學策略。了解了什么是分層教學，我們不僅要發(fā)問：分層的原因是什么？：“分層教學”的目的是要讓所有學生都得到應有的提高；那么藝術的、科學的對學生進行分層就成為了分層教學的關鍵，如果簡單的、教條的根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平（其實就是學習成績）對學生進行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個孩子打上了A、B、C的標簽，是人為的規(guī)定死了每一類學生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學的成敗，關鍵是怎么“分”分層的標準是什么？如果說，中考指揮棒下語數(shù)外等中考課目的分層不管教師如何科學、藝術，連每個孩子自己都會不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標準分層，在整個教學過程中不斷根據(jù)不同標準提出不同的分層，讓一個學生在不同標準下處于不同的層次，這個標準層次較高的那個標準可能層次就落后；第二，同一標準下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據(jù)成績分，A類同學肯定比B類同學自我感覺優(yōu)越的話，那么根據(jù)興趣、根據(jù)技能熟練的階段等標準來分，就算是C類的同學恐怕都不會有什么自卑感了吧，同時這才有可能使每個學生得到“最大的發(fā)展”。理解了這兩個問題，我們不難看出，分層教學是在教師充分了解學生的整體情況后在課堂教學上提出綜合多樣化的分層標準、不同層次的教學目標，并針對性的備課、引導；布置不同層次的作業(yè)，并針對性的評價。而學生是根據(jù)自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設定好的層次中學習、實驗、探究、作業(yè)并得到應有的發(fā)展。二、“分層教學”中“分”的實踐研究根據(jù)初中生物教學的特點，結合分層教學理論，筆者就怎么“分”這個課題在教學的幾個環(huán)節(jié)進行分層教學實踐研究：激發(fā)學習動機的分層教學：興趣是最好的老師，如何讓不同的學生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對學生進行簡單的學習態(tài)度優(yōu)、良、差分層的基礎上，同時可以根據(jù)興趣的多寡可將學生分為：A、對生物科學充滿了興趣（成績有好有壞）B、因生物學不是中考科目而無所謂（大部分成績很好）C、對所有的學習都報厭惡態(tài)度（成績基本不好）。初中生物的第一課“走進生命科學”的內容教師課堂教學組織精彩一點的話，當然可以牢牢吸引住A類學生，也可能吸引一部分B類學生的注意力，但C類學生可能仍與己無關。這時適當?shù)恼務劯咧欣砜七x修生物的學生比例和成績比較、生命科學作為最前沿學科的前景和展望，立