【文章內(nèi)容簡介】 增加5米，面積都比原來增加80平方米。現(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。如“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？”在實際課堂教學后，學生的表現(xiàn)也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業(yè)的時候，“A 檔”作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B 檔”作業(yè)有個別學生沒有完成，而“C 檔”習題只有少數(shù)學生能嘗試完成。根據(jù)學生完成分層作業(yè)的實際情況，通過之后的練習課上有針對性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學生解決問題的能力。三、作業(yè)分層設(shè)計的反思分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強了。與此同時，我們在進行作業(yè)分層設(shè)計的嘗試中，也感到由于教師們受教學經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的，就有本校特色的學校分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師們在作業(yè)分層設(shè)計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發(fā)展，根據(jù)學生的學習情況，進行適當?shù)姆謱釉O(shè)計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心?？傊抡n標指出數(shù)學要體現(xiàn)出“人人學數(shù)學”，“不同的人學不同的數(shù)學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學生的分層作業(yè)，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學學習“人人能練習、人人能成功”的目標。柳暗花明又一村——————《數(shù)學分層作業(yè)》階段性小結(jié)一個值得推廣的課題是要經(jīng)過不斷的實踐、反思、方法、再實踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學小課題《分層設(shè)計作業(yè)》就是經(jīng)歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。最開始我們設(shè)計的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實到學生那就成了簡單的練習題，題型的設(shè)計、學生層次都沒有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在3月20日我們及時召開《課題實施中存在的問題及改進措施》，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設(shè)計分層，但也允許老師在實施過程中加以改進。根據(jù)班里的學生的學習情況，將學生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)化。作業(yè)的分層設(shè)計也分為三個層次A：基礎(chǔ)題B、技能題C、挑戰(zhàn)題優(yōu)等生必做C組題，選做B組題中等生必做B組題，選做A組或B組題后進生必做A類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題每周至少設(shè)計一次，按班輪流帶著這樣的模式我們研究上路了，在實施的過程老師們在不斷總結(jié)、反思、改進、細化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業(yè)設(shè)計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設(shè)計三類題的時候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應(yīng)用題，可是當我們辛辛苦苦設(shè)計了作業(yè)時，很多學生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進，那么每個學生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。這樣好的方法當然得在其它年級組進行推廣，在15日我們又召開《數(shù)學分層作業(yè)》中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實施方法，其它年級組老師默默點頭、認真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。記得在年會上展出各個學校的特色的時候，我們的《數(shù)學分層作業(yè)集》還備受其它學校老師的關(guān)注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識卻在不斷的改變，只要我們?nèi)プ觯プ黾?，去努力的做好，我們一定會收獲不一樣的成功?！兑虿氖┙?，分層設(shè)計練習》課題階段性總結(jié)蘇小媛 20012義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學成績的提高。通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我校實施了“分層設(shè)計”學生作業(yè)，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。通過本學期的實驗，即有收獲，也有不少的困惑與不足，下面就談幾點我在實驗中的體會：一、分層作業(yè)及時鞏固學生的知識點通過分層設(shè)計練習，可以及時彌補最近在教學中學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，及時檢查學生對知識點的掌握，而且分層作業(yè)的題量不多，題型靈活，教師利用每天第四節(jié)課前10分鐘讓學生完成，后10分鐘還能給予輔導(dǎo)與訂正，鞏固了教學內(nèi)容，強化了知識點，提高了教學質(zhì)量。二、分層作業(yè)為不同程度的學生的進步奠定了基礎(chǔ)一般來講，對于基礎(chǔ)好的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，可以充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學生，則通過布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。三、分層作業(yè)習題的設(shè)計途徑。對于數(shù)學分層作業(yè)習題的設(shè)計，在實踐中我歸納出以下幾種途徑。第一是根據(jù)書本、練習冊上的題目直接改編。第二是參看一些優(yōu)秀的習題集，借鑒里面的優(yōu)秀設(shè)計來設(shè)計分層習題。如上海科技教育出版社出版的由柴常龍主編的《新課標三星級題庫》就是一本非常好的分層習題集，書中根據(jù)不同知識點設(shè)計了“雙集訓(xùn)練”、“縱向運用”和“橫向拓展”三個層次的練習，非常有借鑒價值。第三是對平時教學中碰到的比較典型的習題加以記錄整理，以便在今后教學到相關(guān)內(nèi)容時加以利用。要設(shè)計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。四、需要改進的地方雖然分層作業(yè)的實施對我們的教學、學生都有很大幫助作業(yè)，但是由于我是今天新接手的教科室，對課題的了解和研究不夠，加之對教師課題的培訓(xùn)做得不到位，數(shù)學教師對分層作業(yè)的理解不到位，所以我們在實施過程也存在著很多的不足和不完善，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為了更好的實施這個課題，讓這個課題真正落到實處，為我