【正文】 還可以請同學邊朗讀邊表演。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。第二篇：小學語文分層教學初探小學小班化語文分層教學初探姚家寨小學 孫述凱《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。一、以人為本、合理分層學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設置。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。在我們以往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。一、課前預習分層——激活思維，展現(xiàn)個性每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：A抄寫詞語B摘錄文中描寫春筍的句子。[以上作業(yè)學生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固。B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。要完成這項作業(yè)，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。五、期待分層—— 成全夢想，體現(xiàn)個性事實上，由于種種的原應，我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。我們必須承認每個學生之間是有差異的。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。如我在執(zhí)教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：“讀懂第5自然段，會回答課后6兩題。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現(xiàn)了目標分層的特點。這一點對高年級的學生尤為重要。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。首先，分層設問。問題的設計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。學習方式、接受知識等都各自不同。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。這對教師上好一堂課是十分重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高?？偠灾谡n堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果