方程的意義教學設計-資料下載頁
2025-04-17 01:29本頁面
【正文】 生對方程定義深化理解的過程。思考方程與等式之間的關系，讓學生自己大膽的探索規(guī)律，探究知識，然后與同伴分享自己的所思所獲，培養(yǎng)學生的合作意識。（五）感受方程的價值 請你根據(jù)題意列出方程。 張老師從北京出發(fā)去吉林講課，全程一共1030千米，1030千米吉林北京540千米x千米x千米 張老師到了吉林之后買了三只圓珠筆，每只圓珠筆y元，一共付了20元，找回了2元。王磊有300張學習卡片，李林有240張學習卡片，怎樣才能使兩人的學習卡片數(shù)量同樣多？（六）課堂小結 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？今天所學的知識將是后面學習解方程、用方程解決問題的基礎，以后可以用這方面的知識解決算術方法難以解決的問題。 板書設計方程的意義含有未知數(shù)的等式叫做方程方程 等式1 設計特色 （一）一架天平架起通過難點的橋梁教師提供“用天平秤”這一素材，既符合學生的經(jīng)驗，又恰如其分地體現(xiàn)了方程的本質(zhì)特征——等量關系，使學生借用生活經(jīng)驗與感受構建起對方程等量關系的認同。“在用方程思想刻畫簡單情景中的等量關系”這一教學難點的處理上，巧妙的遞給學生一根吸管，學生自然會想到用吸管吸去杯中的飲料，而吸去飲料的重量則用未知數(shù)來表示，借助多媒體的演示，天平隨著杯中飲料的減少而漸漸平衡，當達到平衡點時，未知數(shù)有了，相等關系有了，方程自然就有了。（二）引導想法，放手學生，提高課堂效率。 在對式子進行分類時，先對學生的想法進行引導，然后再把分類的權力留給學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的分類意識及思想。沒有把概念硬塞給學生，而是讓學生自己在分類的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而呈現(xiàn)出方程的概念。通過對學生想法的引導，學生會快速按照“是否相等”這一標準對式子進行分類，這樣就達到了即引導想法，同時又讓學生自主探索的目的，提升了課堂的效率，雖然可能只節(jié)省了寶貴的一分鐘時間。
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