【正文】 琦琦是大班的小女孩，很懂禮貌很乖巧，但有一天卻脾氣很暴躁。早上一個小朋友在課間休息的時候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實，上課前我就已經發(fā)現(xiàn)她的“心情卡片”是沮喪的，而且已經是連續(xù)第三天了。因此，我并沒有馬上過去阻止琦琦，對她進行嚴厲批評，而是讓小朋友自己平息了這場風波。我知道琦琦的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動的時候，我發(fā)現(xiàn)琦琦又是一個人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個機會來到琦琦的身邊，像朋友一樣安慰她，不時說一些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動畫片，而沒有直接問她為什么不高興。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)琦琦的情緒有了明顯的好轉，于是開始旁敲側擊，試探她不高興的原因。小孩子心里本來就藏不住事情，加之琦琦已經憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導下，琦琦終于吐露了自己的心事。原來，琦琦的父母在一年前按有關政策規(guī)定獲得了一個生育指標，琦琦的媽媽在不久后就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，琦琦添了一個小弟弟。本來全家都挺高興的，但琦琦卻發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落琦琦。但小孩子比較敏感，錯誤地認為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn)，不斷的積壓使得琦琦由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。 其實，琦琦的問題是目前大多數(shù)獨生子女普遍存在的問題。我國實行計劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行?，總是關注著他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強獨立性差的不良心理，更談不上去關心他人，照顧他人。在分析了琦琦的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動。我聯(lián)系了小班的一個老師，提出了讓班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動計劃。從午餐時間開始，我班的每個孩子到小班照顧一個小朋友，任務有三個：第一，當“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當“小老師”，指導一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三，進行一個合作性游戲。最后，以在三項活動中的表現(xiàn)評比出前三名，以五角星作為獎品進行獎勵。孩子見有新鮮的活動都很興奮，躍躍欲試?；顒娱_始了，孩子們各顯其能。吃午飯時，有的孩子喂小妹妹吃飯，有的孩子和小弟弟比賽吃飯。午睡時間到了，有的孩子給小弟弟唱催眠曲，有的給小妹妹講故事，當然也有面對比自己更加淘氣的弟弟妹妹束手無策的。下午的美術活動，孩子們都認真的當起了“小老師”，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力與弟弟妹妹合作繪畫。繪畫過程中也有一些小花絮，有的孩子將顏料涂得滿臉都是，惹得同伴哈哈大笑。在最后一項合作性游戲活動中，我效仿電視臺的“幸運52”節(jié)目，給出一些孩子們平常熟悉的東西，讓大孩子表述和比劃，小孩子猜測。雖然最后，猜對的很少，但活動始終充滿著歡笑。在整個活動過程中，我刻意給琦琦物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，琦琦很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽琦琦的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，評出了表現(xiàn)最好的前三名，琦琦得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎者一番，特別表揚了琦琦，讓其他小朋友以她為榜樣。當然，最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友，肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。在后來的日子里，她再也沒有因為有了弟弟而不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。上面的例子，反映了將心理健康教育融入幼兒一日活動之中的一個側面。幼兒教師的心理健康對幼兒健康的發(fā)展，提高教學效果和教師自身的健康都有積極的意義。幼兒教師心理健康狀況具體表現(xiàn)如下：：從心理學角度上來說，心理產生問題或癥狀的最核心表現(xiàn)就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調查結果來看，我園幼兒教師產生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都比較高，有32％的教師感覺非常疲勞；％的教師感覺比較疲勞，％的教師因工作壓力產生不安。適度的焦慮是正常的，它有利于教師冷靜地分析問題、處理問題，激發(fā)人的斗志。但如果焦慮的時間持續(xù)太久了、過度了，則使人長期處于緊張狀態(tài)，甚至是痛苦的心理活動過程。焦慮是幼兒教師職業(yè)中最常見的一種“心理疾病”，這種焦慮心理，使社會希望的師幼和諧融洽關系得不到落實和體現(xiàn)；這種焦慮心理，影響教師正常的生活，甚至由于長期內心沖突、焦慮過度而形成焦慮人格。：從心理學觀點看，那種總覺得自己“低人一等”，不如他人的慚愧、羞怯、畏縮等消極情感的心理，就叫自卑心理。一些幼兒教師認為自己不如上大學同學有學歷，不如白領同學有身份，不如同事有能力……認為自己的工作像是保姆，認為自己的工資待遇等方面與同學相比差距很大，由于這些原因，％的教師對幼教工作滿意度比較低；有32％的教師對工作經常感到厭倦，有68％的教師偶爾感到厭倦，這種自卑的心理狀態(tài)常導致其對別人評價過高，對自己否定過多，對困難估計過大；總認為自己一無是處，沒有能耐，缺乏與他人平等的感覺，覺得自己是一個社會的失敗者；有時為一點小事又亂發(fā)脾氣，結果把工作搞得更糟，從而就更加自卑。：“文人相輕”就是嫉妒的表現(xiàn)，嫉妒心理表現(xiàn)為遇到比自己才能強的人，心懷怨恨；對別人的優(yōu)點及取得的成績，不以為喜，反而感到不舒服，看到別人成功比看到自己失敗更難受。有些教師氣量狹小，容不得別人取得一點成績，不允許別人超過自己，當別人超過自己或成功時便會出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象，這一切使幼兒教師間形成了各種各樣的明爭暗斗，導致教師之間的關系緊張與惡化。原因：幼兒園的管理制度和方式；超負荷的工作量；過重的壓力（工作、社會和自身）16