兒童常見心理問題案例-全文預(yù)覽
【正文】 家進(jìn)行而不適合在集體場(chǎng)合實(shí)施的方法，一是按節(jié)拍逐個(gè)發(fā)音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發(fā)每一個(gè)音節(jié)的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。為大家背一首詩(shī)集體活動(dòng)外的空閑時(shí)間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、表達(dá)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩(shī)等。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結(jié)果這時(shí)瑞瑞說話流利多了。所以每次游戲前我都會(huì)事先約好幾個(gè)小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，他已能主動(dòng)地問“老師好”了。流利地說出“老師好”為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時(shí)和瑞瑞說話時(shí)我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時(shí)也要放慢語速，在孩子說不出來時(shí)“不急不催少關(guān)注”。這時(shí)，班里只剩下其他孩子，我請(qǐng)孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。按照專業(yè)的說法，瑞瑞的口吃存在連發(fā)型和伸發(fā)型兩種現(xiàn)象，連發(fā)型即說話時(shí)連續(xù)重復(fù)某個(gè)字的發(fā)音，比如“你——你——你干什么”，伸發(fā)型表現(xiàn)為把某個(gè)字音拖長(zhǎng)，如“老——師”。矯正口吃涉及到專業(yè)的知識(shí)和技能，我不僅要保證自己對(duì)瑞瑞的指導(dǎo)科學(xué)合理，還要指導(dǎo)瑞瑞媽媽一起配合。幼兒在初學(xué)語言時(shí)出現(xiàn)一些失誤是很正常的，就好比初學(xué)走路時(shí)免不了會(huì)摔跤一樣。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣?？吹饺鹑疬@種情況，我想，首先應(yīng)及時(shí)和瑞瑞的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時(shí)候、怎樣發(fā)生這種情況的?！班薄保 比鹑鹨贿吪芤贿吅爸プゴù?，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個(gè)好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結(jié)巴起來?！昂冒桑 比鹑鹆骼卮鸬?。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會(huì)對(duì)瑞瑞造成多大的傷害。口吃：個(gè)案分析：他敢說話了今年我?guī)Т笕?，第一天進(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓李，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己。老師的表?yè)P(yáng)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)幼兒各方面能力的進(jìn)步，而不僅僅是其道德、紀(jì)律方面的表現(xiàn)。家長(zhǎng)工作向家長(zhǎng)告知悅?cè)诵腿烁竦奶卣鳎尲议L(zhǎng)了解悅?cè)诵腿烁裎幢厥羌氖?，只要有意識(shí)地加以正確指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，要配合老師在日常生活中對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要適度，給他灌輸靠實(shí)力同樣能贏得別人的贊賞。悅?cè)诵腿烁駨姆e極的方面講，這有助于他們社會(huì)化，以后步入社會(huì)后，不容易與他人發(fā)生意見沖突，容易博得他人的歡心。起根本目的則在于以此來?yè)Q取別人的認(rèn)可，從而增加自信心。顯而易見，楊浩對(duì)于老師和同伴的夸獎(jiǎng)很在意，為了得到老師更多的表?yè)P(yáng)，而壓制自己真正感受。因此，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他?！? 因此，孩子的憤怒有時(shí)來源于恐懼和悲傷，有時(shí)則是對(duì)不公正的情緒性反應(yīng)。他們的目的是要人傾聽并爭(zhēng)得公正?！? 此時(shí)，告訴孩子沒有必要緊張是毫無效果的。他們的恐懼既來自于那件他們所遇到的可怕的事物，也來自在那次遭遇中自己陷入完全被動(dòng)的處境的體驗(yàn)。在這種時(shí)候，由于過度驚恐或?yàn)榭謶炙鶋旱梗麄儙缀鯚o法抗?fàn)?。但是，?dāng)孩子憤怒的時(shí)候，卻沒有明確的、與生俱來的康復(fù)途徑可循。他是以這種狂暴的方式引起父母和親人的注意：他受到了傷害，需要幫助。一件很小的事會(huì)使他感到自己受到了嚴(yán)重威脅，而且他除了奮起反抗外別無選擇?！ ? “顯微鏡” 、友好地提醒他，教育小朋友不要嘰笑他，或是老是盯著他看，而要幫助他，在家里或幼兒園入睡前，成人要為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。 孩子在無事做的時(shí)候，最容易不知不覺地咬指甲時(shí)，因此，要豐富孩子的生活，轉(zhuǎn)移、分散孩子的注意力，讓孩子多與小朋友一起玩耍，父母還可以利用休息日多帶孩子參觀、觀察各種事物，引導(dǎo)他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學(xué)習(xí)知識(shí)上，并指導(dǎo)他做一些力所能及的勞動(dòng)，使孩子不覺得寂寞無事做而咬指甲。毅毅以“一切由著他”的爺爺奶奶那里，轉(zhuǎn)向嚴(yán)厲管教的父母和不熟悉保姆。毅毅什么時(shí)候，染上了這種壞習(xí)慣呢？媽媽百思不得其解。但收效甚微?？墒牵灰粫?huì)兒手指不由自主地又伸到嘴里去了，這樣一連反復(fù)了好幾次都無濟(jì)與事。可不知何時(shí)，毅毅染上了一種壞習(xí)慣——咬指甲二、實(shí)錄：有一天午睡，小朋友們都已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)毅毅蒙著頭，棉被一動(dòng)一動(dòng)，就輕輕地走到毅毅的床頭，掀開棉被，只見他正津津有味地咬指甲 ，我將他的手從嘴邊輕輕拉上來放在旁邊。媽媽心里很著急，她曾耐心地給毅毅講解咬指甲是一種不衛(wèi)生的習(xí)慣等。事后，有所收斂，但沒過幾天又“我行我素”了。積極的情緒可以提高活動(dòng)效率，起正向的推動(dòng)作用，消極的情緒則會(huì)降低活動(dòng)效率，甚至引發(fā)不良行為，起著反向的推動(dòng)作用。毅毅在咬指甲的過程中，爸爸媽媽時(shí)常注意他，盯著他看，忍不住狠狠地打了他，使他產(chǎn)生了自卑感和恐懼感，在成人的“嚴(yán)厲”攻勢(shì)下，雖然會(huì)有所改正，但在成人不注意的時(shí)候就會(huì)咬得更加厲害，從而產(chǎn)生安全感，這就是父母采取多種辦法但收效甚微，反而“變本加厲“的緣故吧！為了糾正毅毅咬指甲習(xí)慣，我們與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)： 不要給孩子過多的壓力，要尋找引起孩子緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，父母要和孩子建立一種融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種洋溢著溫馨氣氛的環(huán)境，讓孩子保持安定的情緒。當(dāng)孩子稍有進(jìn)步時(shí)，父母要及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力?！ 『秃⒆右黄鹫驹阽R子前面，觀察和詢問他邊吮手指邊微笑和不吮手指時(shí)的微笑有什么不同，哪一個(gè)更漂亮？然后進(jìn)一步向他解釋，如果他今后還總是把手指放進(jìn)嘴里用力嘬，牙齒可能就不好看了
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