【正文】 第一次分流 第二次分流 多次分流 畢業(yè) 四 .制度變革 基基 本本 學(xué)學(xué) 分分 基基 本本 學(xué)學(xué) 分分 11 不不 合合 格格 合合 格格 CC 層層 考考 核核 合合 格格 .. 不不 合合 格格 合合 格格 AA 層層 教教 學(xué)學(xué) BB 層層 教教 學(xué)學(xué) AA 層層 考考 核核 BB 層層 考考 核核 基基 本本 學(xué)學(xué) 分分 ++ 11 AA 層層 補補 考考 合合 格格 合合 格格 BB 層層 補補 考考 不不 合合 格格 繳繳 費費 重重 修修 不不 合合 格格 繳繳 費費 降降 層層 考考 核核 不不 合合 格格 不不 合合 格格 分層教學(xué) 教學(xué)層次 考試層次 結(jié) 果 評 定 及 處 理 四 .制度變革 學(xué)年制 學(xué)分制 校長 家長 教師 學(xué)生 推動者 支持者 實施者 接受者 學(xué) 分 制 深 化 的 突 破 口 轉(zhuǎn) 從 管 理 學(xué) 生 服 向 務(wù) 生 學(xué) 型 四 .制度變革 ：第一階段 學(xué)分制改革的第一個三年已經(jīng)完成，在此期間我?；緦崿F(xiàn)了實施學(xué)分制的各種硬件條件。 解決了學(xué)生選課的問題，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了學(xué)生在線選課。 同時利用校園網(wǎng)，解決了大量選修課后學(xué)校教學(xué)空間和時間上的問題，使學(xué)生可以在任何時間利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所選課程。 在校內(nèi)構(gòu)成了學(xué)分制的雛形。 選課課務(wù)管理子系統(tǒng) 學(xué)生成績管理子系統(tǒng) 學(xué)生學(xué)籍管理子系統(tǒng) 完成了教務(wù)管理系統(tǒng)： 四 .制度變革 點擊專業(yè)名稱 確定 選課管理系統(tǒng) 圖 22我的桌面 資源 備課 教學(xué) 評估 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 四 .制度變革 ：第二階段 實現(xiàn)從管理到服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變 成立以校長為組長的學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組和以教務(wù)校長為組長的學(xué)分制工作小組，聘請資深專家作顧問，在組織架構(gòu)上首先予以保障。 在討論、談體會和談心得中統(tǒng)一思想，達成共識，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀 。 學(xué)分制管理專題知識講座，了解和掌握推行學(xué)分制的意義和方法，至今共開辦了 30余次的專題講座。 學(xué)生和家長充分認識到學(xué)分制的根本宗旨是 “ 以人為本 ” 和 “ 一切為了學(xué)生的全面發(fā)展 ” 。 四 .制度變革 第二階段學(xué)分制改革的理念 —— 從管理到服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變 最大限度滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出素質(zhì)教育： 基礎(chǔ)性 —— 培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力； 全面性 —— 面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高； 發(fā)展性 —— 開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性特長 。 讓學(xué)生自主地選擇課程 讓學(xué)生自主地選擇專業(yè) 讓學(xué)生自主地選擇方向 讓學(xué)生充分地發(fā)展 讓學(xué)生充分地選擇 四 .制度變革 ：完成學(xué)分制的三個支撐體系 建立學(xué)生特色檔案 建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng) 建立學(xué)生學(xué)分補償體系 人性化 喜聞樂見 找回自信 個性化 張揚個性 凸現(xiàn)潛能 數(shù)字化 可讀可寫 動態(tài)變化 基本特征： *任課教師層面的預(yù)警、專業(yè)科層面的預(yù)警、學(xué)校層面的預(yù)警 *教學(xué)過程的預(yù)警、教學(xué)結(jié)果的預(yù)警 *學(xué)生個體的預(yù)警、班級群體的預(yù)警 *有限的補償、有條件的補償、個性化的補償 *文化課程的補償、專業(yè)課程的補償 *發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)筑選修課程資源庫 四 .制度變革 學(xué)生特色檔案的組成 我心中的我 父母期盼的我 任課老師關(guān)注的我 班主任認可的我 同學(xué)眼中的我 四 .制度變革 課程 1 課程 2 課程 3 課程 4 …… 學(xué)生個體 預(yù)計不合格比率≥？ 預(yù)計不合格比率≥ ？ 預(yù)計不合格比率≥ ？ 教研組 學(xué)部 分析原因采取措施 任課老師 運行部 校長 班主任 預(yù)計不合格比率≥ ？ 預(yù)警系統(tǒng)的組成 四 .制度變革 理論型 應(yīng)用型 第一層 第二層 第三層 第一層 第二層 第三層 基礎(chǔ)性 專業(yè)性 補償原則： 學(xué)分補償體系 四 .制度變革 ?2022年 6月第一期項目試驗班學(xué)生參加勞動局的中級工技能考核，與非項目班的學(xué)生相比。 ?2022年 6月 02級制劑班學(xué)生參加勞動局的中級工技能考核，與非制劑班的學(xué)生相比。 年級 班級 考工人數(shù) 及格人數(shù) 不及格人數(shù) 及格率 02級 試驗班 20 19 1 95% 非試驗班 80 67 13 84% 03級 藥劑班 82 78 3 96% 非藥劑班 62 52 10 84% 五 .收獲成果 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化 學(xué)生技能要求的演變 一張文憑多張證書 （ 2022以前） 學(xué)歷證書 。 單項技能要求（外語證書、機算機證書） 學(xué)歷證書和職業(yè)技能資格證書雙軌運行 （ 2022~2022） 學(xué)歷證書；中級職業(yè)技能資格證書（培訓(xùn)與考核在教學(xué)體系外進行） 學(xué)歷證書和職業(yè)技能資格證書雙證融通 （ 2022~ ） 學(xué)歷證書；中級職業(yè)技能資格證書（培訓(xùn)與考核和教學(xué)體系一體化） 五 .收獲成果 由 “ 教書匠 ” 轉(zhuǎn)型為 “ 引導(dǎo)者 ” 由 “ 布道者 ” 轉(zhuǎn)型為 “ 研究者 ” 由 “ 施與者 ” 轉(zhuǎn)型為 “ 學(xué)習(xí)者 ” 變危機為機遇 變劣勢為優(yōu)勢 變壓力為動力 變 ” 雙師型 ” 為 “ 多能型 ” 精一門通多門 主動教法改革 運用現(xiàn)代技術(shù) “多能型”師資 雙語能力 （母語、外語） 雙技能力 （企業(yè)實踐技能、信息應(yīng)用技能） 雙研能力 （ 課程開發(fā) 、教法改革） 教育教研能力 企業(yè)實踐能力 “雙師型”師資 主動轉(zhuǎn)型 五 .收獲成果 全國 107所（上海 3所）工學(xué)結(jié)合、半工半讀試點學(xué)校 上海市職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)先進單位 學(xué)校的基礎(chǔ)能力和辦學(xué)水平得到顯著提高 五 .收獲成果 實訓(xùn)中心實訓(xùn)模塊 原料藥生產(chǎn)實訓(xùn)模塊 藥品制劑實訓(xùn)模塊 藥品檢驗實訓(xùn)模塊 醫(yī)藥物流實訓(xùn)模塊 生產(chǎn)輔助實訓(xùn)模塊 上海市職業(yè)教育生物技術(shù)開放實訓(xùn)基地實訓(xùn)中心效果圖 理念上超前于企業(yè) 設(shè)施上同步于企業(yè) 標準上接軌于企業(yè) 技能上適配于企業(yè) 校內(nèi)實訓(xùn)基地的變化 五 .收獲成果 ? 上海手機號： 13816377798 ? 新疆手機號： 13909977162 ? 號： 1498857094 ? Email：